網絡環境下中學歷史教學資源整合利用的幾點反思

摘要：歷史教學資源是歷史教學的載體，在新課改背景下，歷史教學資源的有效整合是歷史教師值得深思的問題。有效整合歷史教學資源是提升歷史教學效益的基礎，但往往資料處理不當也會有違教育的初衷。

關鍵詞：網絡環境 教學資源 整合 利用

隨著教育的現代化和新課程改革的全面實施，計算機網絡技術越來越多地應用于中學課堂教學中，那么網絡環境下歷史教學資源整合和利用應該注意哪些問題呢？在這里提幾點看法，和大家共同商榷。

一、捍衛歷史的真實性和嚴謹性

尊重歷史，多一些客觀公正的信息，我們在歷史教學中要呼喚歷史真實性的回歸。正視歷史，少一些偏頗誤導的信息，我們要堅決維護歷史的嚴謹性。

有一位歷史教師在人教版歷史必修三《程朱理學》的一課課堂教學導入時用了這樣的方法：播放了一張主題是“安徽歷史名人”的幻燈片，上面有幾幅圖片（朱熹的畫像）。然后讓學生認一認，你們知道他是誰嗎？學生七嘴八舌的回答，大部分學生都認出來了，說是朱熹。教師又說誰能給我介紹一下朱熹嗎？在學生介紹后教師很自然地導入到本課的學習。

在本課的導入中教師利用鄉土教材（安徽歷史名人）和設置懸念導入新課，看似很完美。但是這位教師忽視了一個重要問題：朱熹的祖籍，徽州府婺源縣（今江西省婺源），教師應該向學生說明古今行政區劃分的差異。這樣對歷史史實的模糊，不重視歷史的嚴謹性，會誤導學生的。

建議：1.認真甄別和篩選材料，要去偽存真；2.查閱相關資料認真對比和核實；3.盡量少用有爭議的史實和結論；4.遵循歷史發展變化的原則。

二、把握歷史的整體性和客觀性

把歷史的內容還給歷史。歷史不可斷章取義，顧此失彼，那是違背歷史本質的。我們不能誤解歷史，更不能歪曲歷史。歷史應該放在特定的歷史環境中去理解分析，才能還原歷史。尤其是我們歷史教師更要在學生中傳授客觀的歷史知識，培養學生的唯物主義史觀。

人教版歷史必修一《古代希臘民主政治》的課后學習延伸“我國古代思想家孔子曾斷言‘唯女子與小人難養也’。……亞里士多德對女子的評價與孔子同出一轍。他說：‘男人生來就屬于上等，女子則屬下等，前者治人，后者治于人。’請回答：為何同處于同一時代，但相隔萬里，彼此隔絕文明中的兩大思想家，對上述問題的看法如此的接近？”題目的意思大家一看就明白了，就是認為孔子說春秋時期女子社會地位低下。

歷史真相真是如此嗎？“唯女子與小人難養也”的原句是出自《論語·陽貨》。在《史記·孔子世家》里提到了孔子之前的衛國之行，孔子“居衛月余，靈公與夫人同車，宦者雍渠參乘出，使孔子為次乘，招搖市過之。”孔子曰：“吾未見好德如好色者也。于是丑之，去衛。”孔子離開了衛國之后，想起衛國公妻子那種仗著得寵，驕橫跋扈亂政擾民的事，就發出了上面的感慨。

知道了這些歷史背景和人生經歷，孔子這話就很好理解了，我們知道，他罵的人是那種“被養”的女人和小人，所以我們不能就字面的意思去理解，那就大錯特錯了。

建議：1.要全面、深入了解所選信息來龍去脈；2.資料要經得起推敲和斟酌，切忌一知半解；3.堅持歷史辯證的觀點去審視材料。

三、材料選擇的人文性和時代性

“人文性”和“時代性”是歷史學科的重要特征，歷史教育更是“人文精神”的培養，要使學生成為全面發展的人。因而在歷史教學中教師不能單純地傳授歷史知識，應該在歷史中充分認識其深層的文化思想和歷史回音，把傳授知識與歷史的“人文性”和“時代性”緊密結合起來，以達到培養學生正確情感態度價值觀的目的。

建議：1.科學的選擇和處置歷史素材，深入挖掘歷史內涵；2.材料選擇要多樣化，有思想性、感染性；3.堅持社會主義核心價值觀原則。

四、課堂使用的參與性和實效性

多媒體技術能夠有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三維空間，集視覺、聽覺、感覺于一身，能夠產生極其豐富感官效果，給學生一種賞心悅目的感覺，能夠充分調動學生的學習興趣和學習積極性，參與到教學過程中來，以達到高效課堂的效果。但是材料使用不當，那也只是一種流于形式。

在人教版歷史必修一《明清君主專制加強》教學時，有位教師選取了朱元璋的不同形象的畫像做為材料進行教學，但是仔細分析后發現這個材料和教學內容基本上沒有多大的關系。還有位教師講到人教版歷史必修二《古代商業發展》時選取的材料太文言化，學生根本看不懂。所以很多方面是流于形式，教學效果也就不太理想，更不能突出新課程的理念。

建議：1.材料盡量簡單、平淡，不可追求華麗、繁瑣；2.材料使用更多的是要“導”出來，而不是“講”出來；3.材料要有直觀性、目的性，做到有用才用，不可亂用；4.主題和材料要統一，史與論有機結合。

五、教學評價要多元性和發展性

選擇最恰當的材料，以達到最好的教學效果，來促使學生最理想的發展。很多教師在教學即將結束時，用多媒體播放幾道習題，然后由師生共同去完成，或由學生單獨完成，很多時候就是一種形式，根本起不到促進學生學習能力的提高，思維能力的培養的目的。

建議：1.有利于啟發和誘導思維，以培養學生思維能力；2.要重過程輕結果，要多肯定、鼓勵學生；3.注意作業的靈活性、實踐性、創新性。

歷史既是一門科學，歷史也是一縷智慧，歷史亦是一種情懷。只有在真情懷的指示下，真智慧的指引下，歷史科學才可能到達它應該到達的目的。所以我們一定要做到，把科學的歷史知識傳授給學生，把正確的情感傳遞給學生，培養學生的思維創新能力，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

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（責編 金 東）