地理教學從講授到探究

摘要：伴隨著新課程改革的推廣和深入，多媒體信息技術在教學中的應用越來越廣泛，多媒體已經成為新課程順利進行的有力保障。新課程理念下的教學活動向教師提出了嚴峻的挑戰。學校教育面臨的挑戰不是如何讓學生獲取知識，而是如何為學生的學習提供動力和指導。探究式學習是應對這種挑戰的有效對策之一。探究的過程就是創造力培養的過程。地理探究課作為新課程的重要課型之一，教師要深入研究教育方法，教師要與新課程共同成長，要適應新課程的需要，盡快轉變角色。多媒體信息技術在地理探究課中的有效使用，有利于地理探究活動的順利進行，能很好地促進學生的自主發展。

關鍵詞：新課程 信息技術 探究課

伴隨著新課程改革的推廣和深入，學校教育面臨的挑戰不是如何讓學生獲取知識，而是如何為學生的學習提供動力和指導。探究式學習是應對這種挑戰的有效對策之一。教育的起點和主體從教師走向學生，教育的核心問題將從教師如何講授轉變為學生如何探究。地理探究課是學習者圍繞某一些地理問題展開學習研究。在教學過程中，多媒體信息技術在地理探究課中的有效使用，有利于地理探究活動的順利進行，能很好地促進學生的自主發展。下面談談個人對地理探究式學習的幾點認識，望大家多多指正。

一、新課程要求我們建立新型的師生關系

新課程要求我們教師更新教育思想、轉變教學觀念，構建新型的師生關系。新課程改革的實施不但會改變學生的學習生活，也會改變教師的教學活動。

在傳統課堂教學活動中教師是課堂的主宰者、學生是服從者，學生在課堂上只能被動學習，學生的種種創新思維表現常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系。而在傳統的教學觀念中，一些教師針對這些情況往往產生錯覺，并在語言上不自覺地制止、扼殺學生的探究思維的萌芽，其結果只能是學生不敢“輕舉妄動”，膽小的變得更加膽小……這樣培養出的學生只能是因循守舊、墨守成規的學生，這樣的學生缺乏探究、創新精神。

《基礎教育改革發展綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”教師是學生學習的合作者，幫助學生的學習活動順利進行。課程改革的目的是促進學生的自主發展、讓學生學會學習。教師要轉變教育觀念，樹立“教為學服務”的意識。知識傳授在學校教育中的獨尊地位正在讓位于以知識、能力、態度為主的人的全面發展。以探究為主的新的教育方式必然會被提上議程。

地理學科是綜合性很強的科學。地理知識涵蓋了自然環境、社會經濟環境、資源環境、生態環境等。多媒體信息技術有利于地理知識、地理問題的呈現，在地理問題探究的過程中能化繁為簡，提高學習效率。例如：在探究學習地球運動這部分內容的時候，多媒體的優勢就體現出來了，教師可以通過動畫演示的方式進行學習，就能化繁為簡、化抽象為直觀，提高學習效果。

在新課程的目標下，教師必須轉變角色， 建立新型的師生關系，教育的核心問題將從教師如何講授轉變為學生如何探究。

二、研讀教材，合理使用教材

在地理教學中地理教師要靈活地將教材與校本課程、當地的地理環境相結合，科學地用好教材、用好學生身邊的課程資源。教師在地理教學活動中要認真研讀課程標準，認真分析教材、合理地延伸教材內容。教師在備課時，不僅要備好知識點，更要備好學生，要考慮設計什么樣的問題才能吸引學生，才能使課標及現行教材與現實生活聯系起來。教師在整合課程資源的過程中信息量大、內容多，多媒體信息技術能幫助教師有效地整合課程資源、更好地為學生服務。

三、靈活的運用教學方法

社會發展對人才的多元需求，要求學校教育采取多元的、開放的和個性化的教學方式。而探究方式的生命力就在于它力圖保障學生在問題選擇、方法選擇、結論形成等方面的多樣性。在探究過程中學生可以通過多媒體進行問題研究、問題分析資料查找等研究活動。探究的過程就是創造力培養的過程。

所探究的地理問題要有一定的思考空間和探究空間，不能過于簡單，過于形式化。探究活動要有一定的可操作性，就是學生能夠很輕松地找到著手點。課堂探究問題的設計質量是學生探究活動能否順利開展的關鍵。設計什么樣的問題要結合學生現有的知識儲備，要結合學生身邊現有的資源，要能夠引發學生探究，就是說學生得出問題的答案要費一番周折，要用到一定的工具、材料、要相互借鑒研討、要嘗試多種辦法。教師通過多媒體展示研究的問題及相關資料，能節約課堂時間，提高課堂效率。學生在教師提供探究課題以及相關學習材料的基礎上，主動學習，特別是對不同意見要充分討論，從而得出自己學習的結論。教師對于這樣的問題設計，結論最好是開放性的。教師備課時通過多媒體預設學生探究過程可能出現的問題，提出相應的解決對策，在學生無路可走的時候，教師可以及時點撥。

四、關于探究式學習的反思

（一）學生在進行探究活動時要有充足的時間

在地理問題探究的過程中給學生充分的時間讓學生自主學習和自主探究。針對有一定難度的地理問題，學生在探究過程中需要認真反復地推理和歸納、分析和整理，這些自主學習過程需要時空作保證，只有給學生充分思考和探討的時間，學生才有可能進行比較深入細致的思考，取得滿意的學習效果。

（二）在學習過程中教師要啟發引導學生發現問題

在地理知識學習中，教師要營造輕松、愉快的課堂氣氛，并適時地提出一些地理問題讓學生進行思考和探究，但是不能把教師的設問代替學生的質疑。學生主動質疑、積極思考、自主探究，這對于學生的學習主體地位的發揮、對于學生思維能力的培養都有積極的促進作用。

（三）探究式學習要淡化形式，打造高效課堂

探究式學習的目的是喚醒學生的主體意識，引起學生探究知識的欲望，激發學生的想象力和創造力。在探究性學習活動進行時，合理地把傳統的教學方式與探究性學習方式進行有機的結合，不要為了探究而探究，要讓學生的思維活動真正地得到鍛煉和培養，不能為了機械地完成教學任務而對學生的探究活動進行限制和牽制，否則形似而非神似的探究是不能促進學生能力的發展的。

（四）合理有效地使用現代信息技術，提高地理探究課的學習效果

現代信息技術的發展使得學生獲取知識的渠道大量地增加，教師作為學生主要知識來源的時代已經成為歷史。在多媒體使用的過程中教師要積極地引導學生，合理、有效地使用現代技術，讓地理探究課有效與有趣完美結合。

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”，所以在地理教學活動中，地理教師要更新教育理念、改變教學方法，讓學生掌握自主探究的學習方式，從而達到從學會到會學的目的。

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（責編 金 東）