農村學校如何加強留守兒童的心理健康教育

摘要：農村留守兒童長期與父母分離，在學習、生活、心理等方面都存在較為嚴重的問題，需要學校協調各方面的教育力量，有效地開展心理健康教育。如建立檔案，開設心理健康教育課，在學科教學中滲透心理健康教育，建設校園，實施結對幫扶，開展心理咨詢和心理輔導，對家庭教育進行心理保健指導，實現家校共育。

關鍵詞：學校 留守兒童 心理健康教育策略

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的不斷加快，進城打工謀生的農民工越來越多，于是農村小學中出現了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童長期和父母分離，隔代監護使孩子的心理需求得不到及時地了解與滿足，心理問題日益突出。要使留守兒童得到更好的發展，需要學校協調各方面的教育力量，有效地開展心理健康教育，全面提高留守兒童的心理素質。

一、建立檔案，關注留守兒童的成長過程

學校建立并執行留守兒童監測制度，及時了解留守兒童的學習和生活情況，對留守兒童中存在的心理問題進行歸類和研究，調整教育措施，有效地開展心理健康教育。我校班主任在每學期開學初進行家訪，摸清留守兒童的數量，了解他們的生活環境、心理、言行等現狀，登記存檔。檔案內容包括\"留守兒童\"基本情況、家長姓名、地址、聯系電話、臨時監護人等信息。并將這些詳細資料建立成家長聯系卡，班主任經常與父母及監護人聯系，介紹學生的平時情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。

二、開設心理健康教育課，普及心理知識

在中小學開設心理健康課程，對學生進行心理素質教育。不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育教師應將心理知識融入到有趣的游戲和活動中，引導學生積極、主動地參與，尤其要激勵留守兒童參與其中，讓他們在有趣的活動中體驗參與的快樂，提高抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，全面提高留守兒童的心理素質。

三、學科教學中滲透心理健康教育，確保教育落到實處

學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主要渠道之一，所有任課教師都負有心理健康教育的責任。在教育教學中，教師通過尋找學科教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，培養他們的學習情感，良好的意志、性格等。如在美術課、科學課上安排各種有趣的活動，鼓勵留守兒童動手操作，動腦思考，在交流學習中體驗成功的快樂，培達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，讓每個留守兒童都得到展示自己才能的機會，使他們不斷發展自我、找到自我，樹立自信心。

四、建設校園環境，營造健康的心育環境

校園環境建設是學校心理建設的首要任務。學校環境盡可能地體現“整潔、明亮、美麗”的風貌，讓校園墻壁、名花異草、板報、綠色草坪也成為學生修身養性的環境，使留守兒童切實感受到校園的溫暖。如我校在校園四周的墻壁上張貼校訓、學風、名言警句、古詩、交通安全知識、心理健康知識、二十四孝圖等，讓留守兒童在校園生活環境中感受到濃厚的文化氣息，獲得多方面的知識，受到潛移默化的文化環境的熏陶。此外，學校要通過開展書法書畫比賽、體育運動會、演講比賽等活動，活躍他們的身心，讓他們在活動中收獲，在收獲中成長，改善留守兒童的心理環境。

五、實施結對幫扶，真情關愛留守兒童

開展結對幫扶活動，讓關愛之情充滿校園。各班組織品學兼優的學生與“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師與一名“留守兒童”建立幫扶關系，給予思想、學習、生活等方面的幫助。結對幫扶教師要經常與留守兒童談心，隨時掌握留守兒童的思想動態、學習、生活等情況；對“留守兒童”給予特殊的關愛，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。在平時的教育教學中多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；與“留守兒童”本人、“留守兒童”的父母、“留守兒童”的代管人溝通，幫扶“留守兒童”解決各種困難，使他們切實感受學校和家庭的溫暖，在教師、同學群體中健康的成長，對已缺失的家庭教育進行補償，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

六、設立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導

心理咨詢室是開展心理健康教育工作的場所，學校依托心理咨詢室面向全體學生開展心理健康教育工作，以預防為主、防治結合、重點干預、廣泛覆蓋的原則為指導，解決學生心理問題，成長關鍵期心理輔導，開展全校心理健康教育活動等。留守兒童長期與父母分離，成長中缺少父母的關愛與呵護，內心的煩惱與沖突更需要心理輔導教師及時地輸導。心理輔導教師應給留守兒童更多的關懷，為他們建立心理健康卡，留意每個留守兒童的心理變化，并作詳細的記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導、矯正。此外，心理咨詢室還設立“心語信箱”、電話咨詢、周記溝通、班主任及科任老師推薦咨詢、輔導老師訪談、團體輔導等形式，對留守兒童存在的個性和共性的心理問題進行幫助解決，引導他們進行自我教育，耐心地對他們進行心理疏導，傾心交談，讓他們客觀地認識自己的錯誤和缺點，正確對待客觀存在的困難，尋求有效控制情緒的方法，接受生活中的挫折，學會與別人合作，以輕松的心態對待生活中的各種壓力，以微笑面對人生。

七、對家庭教育進行心理保健指導，實現家校共育

學校成立了家長委員會，定期對家長及監護人進行心理健康知識培訓，向他們傳授學生身心發展的常識，讓他們認識到：培養孩子良好心理素質離不開和睦、文明、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。動員留守兒童的家長，如果家庭條件允許，學生的父母盡可能地有一方留在家中照顧孩子的生活，讓孩子感受到父母的關愛從而健康地成長。如果條件不允許，父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監護人，外出之后盡可能地用短信、電話、書信等方式保持和孩子的密切聯系和溝通。

總之，留守兒童教育的心理健康教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。學校要充分協調政府、家庭和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童的心理健康教育問題。為留守兒童營造一個良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，快樂而幸福地成長。

參考文獻：

[1]國家教育部文件.中小學心理健康教育指導綱要，2002（1）.

[2]周林，青永紅.農村留守兒童教育問題研究.四川教育出版社，2007（4）.

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《農村留守兒童心理健康問題的研究》（課題批號：GS[2014]GHB0054）研究成果。

（責編 張景賢）