語文教學中怎樣滲透感恩教育

摘要：在2003年我們走進課改，“感恩教育”正是基于新課程理念下的德育載體的創新。它的取向性在于讓師生知恩圖報，不忘國之恩、黨之恩、社會之恩、自然之恩、教師之恩、知遇之恩、提攜之恩、幫扶之恩和養育之恩等等。它的功利性在于誘發生命的感動，喚醒心靈的真善，催生行動的回報。如果人與人之間缺乏感恩之心，必然會導致人際關系的冷淡，和諧社會也就無從談起。那么作為課改前沿的語文老師將感恩教育滲透在日常的教育教學活動中，是教育的必然趨勢。

關鍵詞：經典 文本 活動

一、在誦讀經典中感受感恩教育

誦讀古詩文是繼承弘揚傳統文化的需要；我們語文教師以誦讀古詩文為突破口，積極探索感恩特色教育的有效途徑，走內涵發展之路，提高師生人文素養，努力構建書香校園，為學生終身發展夯實基礎。我們以“兩結合”的誦讀模式，扎實有效地開展了誦讀系列活動。兩結合，即特色誦讀與校園文化建設結合，修建了刻有“滴水之恩，涌泉相報”的假山，配有潺潺的水流，醒目的字跡已經隨著時光的流逝深深地印在了學生的心中。誦讀經典與青少年思想道德建設相結合，結合《弟子規——日常生活力行表》的設計，將學生在社會、學校、家庭的活動表現一律納入此次教育行動中，完成了三維一體的整合，使學生明白了感恩無處不在。使全體師生在這樣的情境體驗中相互學習，共同感受，懷著一顆感恩的心地迎接明天。

二、從文本入手培養感恩意識

在語文課堂中，以文本為載體，充分利用文本進行角色體驗、情感體驗、情境體驗來引導學生知恩、感恩、施恩，培養學生健全人格，讓感恩的心延續。感恩教育，最基本的是要讓學生知恩，只有知恩，才能圖報。在教學過程中根據文本特點，引導學生從中篩選信息，明白對誰感恩，感什么恩。如表現大自然之恩的，通常是寫景的記敘文或是說明性質的文章，如《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等寫人記事的文章，要引導學生抓住人物的特點或事件的意義，能讓學生感受英烈的民族義，感知父母之恩、祖國之恩、社會之恩。如《桂林山水》《長城》《頤和園》等課文。教學中引導學生抓住要點、抓住景物的主要特點，從景物特點、從事物特點中讓我們感受到祖國的燦爛文化，感知大自然之恩。

在知恩之后，要讓學生體驗。俗話說：沒有情感體驗的感恩教育是不成功的教育。因此要通過情感體驗，讓學生對感恩有著刻骨銘心的記憶，才能達到目的。引導學生有感情朗讀是情感體驗的重點，在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情。如《精彩極了和糟糕透了》一文中最后兩個自然段，直接抒發感恩情感的語段，教師要求學生反復朗讀，從中體會對父母的感恩之心；如《小抄寫員》一課，要反復朗讀有關敘利奧的心理描寫的語段，體會敘利奧對父母的感恩之心和對家庭的責任感；如《窮人》一課，抓住文中，突出主要人物——桑娜的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高；如《狼牙山五壯士》一課，充分想象五壯士英勇殲敵的情景，激起抵御侵略的萬丈豪情；如《山雨》一課中對景物描寫細致的語段，引導在反復的朗讀中深入意境，體驗大自然的美，激發敬畏大自然、熱愛大自然的情感，體會大自然的神奇。報恩和施恩是目的，只有將情感回歸于現實，付諸于行動，有強烈的表達欲望，情感才能得到升華。在學習課文后，還要引導學生回歸現實生活中，以文本知識為內容進行拓展，讓他們說說自己的體會和感受。

學了《窮人》一文后，提出“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么呢？等。”如教學孟郊的《游子吟》一詩后，讓學生說說你想對你的媽媽說些什么？結合生活中的實際，不斷深化、不斷拓展，讓學生們幼小的心靈受到熏陶，從而懷著一顆感恩的心去對待生活，對待人生，使中國的五千年的文明得以源源流傳。

三、在特色活動中滲透感恩教育

要讓豐富的感性認識轉化為學生的自覺行為，必須以活動為載體，讓學生在體驗中萌發真情。我們具體開展了“感謝父母養育我，感謝老師教育我，感謝他人幫助我，感謝祖國培養我”的“四感謝”活動。

（一）開展“感謝父母養育我”的特色活動

讓學生體會父母的愛是最無私的、也是天底下最偉大的愛，理解父母對自己的期望，學會孝敬父母、回報父母的愛。例如組織開展語文綜合實踐活動：一二年級開展“三送”活動，即在家里向父母長輩送上一句問候、送上一首兒歌、送上一杯熱茶；中高年級開展《父親、母親，我想對你說——》的征文演講活動；開展“對父母多說知心話，為父母多做孝心事”的活動；四五年級開展主題為“算算親情賬，感知父母恩”的班會。發動學生向父母了解從進入小學起家長為自己的經濟投資和精力投資，并談談自己如何以實際行動回報父母的養育恩。三至五年級開展“三做”活動，即學做一件家務、學做一回家長、學當一天家。換位體驗父母長輩的辛苦，感激父母的艱辛和不易，培養學生報答父母的養育之情。

（二）開展“感謝教師教育我”的特色活動

讓學生懂得教師教給了自己知識，教給了自己做人的道理。教師是我們人生旅程的引路人，要以實際行動尊敬教師，報答教師博大的愛。例如，組織開展語文綜合實踐活動：一二年級開展“送給老師一句問候、送給老師一張自制的賀卡、送給老師一張滿意的答卷”的活動，中高年級開展《人生路上的領路人——感謝您，老師》的征文演講活動。一、二年級開展“我對老師說句感謝話——”活動；在三至五年級開展“征集感謝老師的格言”活動。開展“我當一天班主任”的體驗活動；

（三）開展“感謝同學幫助我”的特色活動

讓學生體會同學是心中最純、最真的朋友，朝夕相處，心存感謝，也許從沒表達。通過活動，使大家學會感謝同學，學會表達對同學的感謝之情。例如，組織開展語文綜合實踐活動：開展“牽手同學，共同進步”的征文演講活動；開展“我為同學做件事”“送給同學一句鼓勵話”的活動；回憶對自己幫助較大、恩情較大的一名同學，然后把他們對自己的幫助和恩情，通過電話或信件的形式表達自己的感恩之情。

（四）開展“感謝祖國培養我”的特色活動

讓學生懂得愛國是國家興旺發達的動力，愛國是當代民眾的精神需求，愛國是每個公民的神圣職責，激發學生從小立志報效祖國的愛國情。例如，組織開展語文綜合實踐活動：以“感謝祖國”為題，開展征文活動；收集“祖國之最”“祖國的世界之最”以及祖國的自然風貌，人文景觀、經濟發展、科技進步，軍事強大、文化繁榮等有關文字、圖片資料；開展“緬懷革命先烈，感恩幸福生活”掃墓活動。

總之，學，然后之知不足；研，更加知困惑。“感恩”教育是一項漫長的工作，對人的影響是潤物細無聲的滲透。感恩教育必須重實踐、重體驗，強化學生的自我教育、自我管理、自我磨練，把被動教育變成主動教育，方能培養學生的感恩品質。

參考文獻：

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[7]騰剛.記著有人在愛你.九州出版社，2004.

基金項目：2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題《小學生感恩教育的實踐研究（課題立項號GS[2014]GHB0145）》的研究成果。

（責編 張景賢）