透過小班主題活動“幼兒園里朋友多”對幼兒主體性的探討

在幼兒的活動中，著眼于幼兒的主體性發展，即對幼兒權利、個性、學習特點、身心發展規律的尊重。幼兒年齡普遍偏小，個性差異大，剛上小班的幼兒對集體生活充滿恐懼，表現出了嚴重的分離焦慮，自理能力差，不能自主地處理各種小事，幼兒的主體意識不強、主體性發展程度低。透過小班主題活動“幼兒園里朋友多”，我們能感受到幼兒主體性，同時對幼兒以后自身發展起著很重要的作用。

一、在活動過程中教師要遵循幼兒的需要和幼兒發展的步伐

（一）注重幼兒情感需求，提高幼兒主動交往能力

在傳統的教學中，更多地注重幼兒的技能，忽視幼兒的情感，一味重視教學的結果，而新《綱要》要求我們要：“注重幼兒情感的發展。”這樣才能為幼兒以后成長奠定情感基礎。

幼兒年齡偏小，開學不久就產生了一定的分離焦慮。早上入園時，常常聽到幼兒說：“老師，給媽媽打個電話嘛，讓她早點來接我。”或者看到個別幼兒總是哭著讓父母不要走，幼兒很不適應幼兒園的環境和生活。于是，我們通過主題活動“幼兒園里朋友多”生成了“打打小電話”這一小活動，通過做電話——打電話——我給xx打電話，這一系列小活動的開展，一步步加深幼兒之間的熟悉程度。這次活動后，我們發現幼兒能夠較主動地介紹自己，愿意主動與同伴玩游戲，有安全感，幼兒語言，交往，自信，情感等方面均得到了不同程度的發展。

（二）為幼兒提供支持其主動探索的物質材料

陳鶴琴指出：“小幼兒玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒主體性活動的延伸。

幼兒的心理特點決定了他們是通過具體的事物與環境發生關系的，豐富的物質材料可以為幼兒提供更廣闊的探索和創造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供而且鼓勵幼兒敢于主動去嘗試使用多種材料。在音樂區，豐富的音樂材料，響板、木魚、三角鐵、鈴鼓等，在操作區準備了各種形狀盒子、紙片、毛根等，自然角準備了各種豆類小種子，每次區角活動時間，幼兒都會主動去自己最有興趣的區域，這個時候就最能體現幼兒的自主探索，自主交往能力。有時甚至你能發現有幾個幼兒會突發奇想，將自然角用瓶子裝的小豆子拿到音樂區去演奏出好聽的音樂，我們教師做的更多的就是投放對幼兒有效的各種材料。

二、了解幼兒的學習愿望，尊重幼兒，引導幼兒主動學習

在以往的幼兒教育實踐工作中，教師又是“編劇”又是“導演”，有時是“場記”，有時“管道具”，有時還是“演員”。忙得不亦樂乎，忙的結果是教師對幼兒失去了興趣，幼兒更是對教學活動失去了興趣。究其原因，一是教師預先選擇的課程內容不符合幼兒的興趣。二是教師預先設想的教育目標和教學程序、進程、重點等與實際活動進展不一致。

（一）支持幼兒有益的興趣需要，隨時調整主題活動計劃

新《綱要》指出：教學活動要選擇幼兒感興趣的事物和問題。只有幼兒感興趣的，幼兒的主動性才高，效果才會好。教師構好主題后，在實施過程中，幼兒有可能又會發現更多的問題，幼兒的興趣也有可能轉移，此時教師就要調整計劃，支持和鼓勵幼兒的合理需要，引導幼兒主動討論活動的順序。

在一次正常的折飛機的手工活動后，我發現幼兒的興趣沒有減少反而增加了，好多幼兒回到家后請家長折來了大飛機，幼兒感受到了與父母在一起合作的溫馨，體驗到了與同伴互相分享禮物的愉快氣氛，也能與教師、同伴更加主動地交流自己的想法、興趣愛好，在這一活動中通過把幼兒的興趣點與教育目標有機結合，從而挖掘其中的教育價值，設計相應的活動，把“球”拋給幼兒，拋在幼兒的最近發展區內，使幼兒得到發展。

（二）尊重幼兒的個性，引導幼兒各方面健康發展

每一個幼兒都是獨立的個體。他們的認知和表現方式理應受到我們成人的關注和理解。學習中幼兒是主體，他們會選擇活動的方法。在日常活動中他們也應是主體，應是幼兒學習和活動的支持者、引導者，是幼兒的友好伙伴，事實上每一個幼兒其實都會對某個領域或某種方式的活動表現出過人之處。

三、信任幼兒，引導幼兒主動參與布置環境

在幼兒參與布置環境的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。如：在“幼兒園里朋友多”這一大主題中，我將里面生成的小主題都體現在了環境上。如“打打小電話”這一主題中，我將做好的電話直接粘貼在主題墻上，有時自由活動時就會看到幼兒有模有樣地拿著電話在打；有的是打給好朋友；有的還給爸爸媽媽在電話里說悄悄話。我通過談話活動請幼兒將飛機主動送給自己的好朋友，然后和幼兒一起將這些飛機貼在了主題墻上，并注明了送的人和祝福的話，每次幼兒看到都會興奮地說著自己的飛機是哪一架，送給了誰。

在“快樂哈哈哈”主題活動中，我引導幼兒按興趣、需要、個性等分小組，自己去討論快樂這個主題，去收集快樂的事，還準備了去效游的一張大照片，每個幼兒都可以在這個照片的周圍自己貼上自己快樂的事、快樂的表情，極大地調動了幼兒的興趣。這樣，自然為幼兒自主活動與教師的引導搭建了一個共同的舞臺，教師通過對幼兒的深入了解和觀察為幼兒建構自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養發揮。

幼兒教育是要選擇和創造適合兒童的教育，而不是選擇和創造適合教育的兒童。就像陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應讓他們自己想。”作為教育者，只有追求教育內容的預成性與生成性有機融合；追求教育資源的豐富性、多元性和教育性，才能在教育過程中相互影響，共生共長。作好幼兒一日活動的指導者、支持者、參與者，多看到幼兒的優點，多一份關心和鼓勵，才能使幼兒的潛能得以開發。變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師生共同構建課程，讓幼兒在實踐中去創意、去體驗，用他們自己的方式去感受、去表達，使幼兒真正成為活動的主人。

（責編 田彩霞）