淺談語文教學中的德育教育

語文作為工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，有其獨特的魅力。但很多語文教師只重視語文知識的教學，為語文而教語文，忽視了語文作為德育教育的平臺作用。那么，語文教師應該怎樣進行德育教育呢？

一、執(zhí)行課標的要求

在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，具有閱讀能力，注重情感體驗。教書育人是教育的主旋律，語文有著非常豐富的人文教育因素。教師必須按課要求，從思想上重視對學生的德育教育，這樣才能利用每一次機會對學生進行德育教育。

二、運用教材中的美文

文質(zhì)兼美的文本比其他任何形式的說教更有無與倫比的育人作用。如果教師以教材中的文本為依托，換個角度地推進，換種途徑溝通，那么德育教育就是有血有肉，這樣學生還是很樂意的接受的。

（一）抓住作品的寫作動機或者寫作背景

例如《最后一課》教材本身就是一首愛國進行曲，學生讀課文時，如果想這是抗日戰(zhàn)爭時期，作為一個學生你應該怎么做呢？起來直接反抗似乎不是明智之舉，那么文中的很多細節(jié)就成了學生研討的話題，比如教室里的字帖、比如窗外的鴿子、比如面對鎮(zhèn)上其他聽課的同胞，對這些問題引導孩子們走進故事做故事中的一員，是不是學生會有很多感慨。如果把文中的“法語是世界上最美的語言，……我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話中的法語改成漢語反復誦讀，配合現(xiàn)在媒體上的綜藝欄目中的“中華好詩詞”“漢字聽寫大賽”，等活動強調(diào)學習母語的重要性，學生肯定會對漢語有更新、更深的認識。對學生熱愛母語教育是不是就完成了呢？又如《羚羊木雕》一課內(nèi)容跟學生的生活很接近，生活中有很多的學生有同感，覺得大人們沒有顧忌孩子們的感受，很多問題是大人思想落伍造成的，甚至有一些學生覺得家長不給孩子面子，叫他們難為情了，甚至使他們丟了面子。在講這節(jié)課是，我是設置了幾個問題，如果你是家長你會怎么辦？經(jīng)過全班的討論，學生也覺得自己的做法不妥，這樣這節(jié)課我就為學生們提供了解決矛盾的思路，當有矛盾時候首先要換位思考，學生會自覺不自覺地想，如果我是別人感覺會好過嗎？這樣的教育下家長和孩子之間的代溝小了，班內(nèi)、班級之間的糾紛減少很多，即使有了糾紛，學生也能很快地握手言和。

（二）字、詞、句的教學

語文教學中，字、詞、句的教學幾乎是每節(jié)都離不開的，這個環(huán)節(jié)也能對學生經(jīng)行德育教育，因為我們的國學博大精深，只有懂得每個字每句話的含義，才能透徹地闡述課文思想內(nèi)容，受到深刻思想教育。在日常教學中，我讓學生用自己喜歡的詞語，連詞成句，甚至結(jié)合游戲，改一字變情感，這樣學生會感受到語言的美好、語言的魅力，增進學習語文的動力。例如，教學《紫藤蘿瀑布》，就反復引導學生讀文章中自己喜歡的語句，提問紫藤蘿的是什么樣子呢？作者怎么描寫的呢？學生學習的興趣被激發(fā)，學生很快就很從文本中找出優(yōu)美的語句，并經(jīng)行賞析，感悟美好詞句，感悟美好景色，久之學生的審美能力、表達能力或得到提升。

（三）分析好人物形象，讓學生樹立正確的價值觀

例如，在教學文學作品時，文中的每個人物形象，都要求學生進行感知、分析，這樣“榜樣的力量是無窮的”，在遇到困難時，學生會想到杜小康；在遇到不幸的人時，學生會想起那個若瑟夫；在遇到別人的建議時，學生會想起那個孫權(quán)和呂蒙……再如《斑羚飛渡》中的斑羚群體形象，他們?yōu)榱朔N族利益，關(guān)鍵時刻的冷靜、聽從命令、不畏犧牲小我的利益舉動，就是活生生的例子。我會引導學生思考班級里如果有了問題我們該怎么吧？不知不覺中學生的品行改變了許多，即使偶然發(fā)生不愉快的事件，很快會有類似“頭羊”的領(lǐng)導人物站出來，即使沒人站出來，輿論指向很快也就把問題“和風細雨”的處理了。

（三）抓住寫作課

作文的目的是提高學生的表達能力，同時表達自己對生活的感悟。所以“我手寫我心”就很重要，每次作文課前的一周我就要求學生課下收集相關(guān)的作品，并對收集的作品進行批注，看看主題的積極性表現(xiàn)在哪？作文的富有表現(xiàn)里的句子有是什么？同時還要想想自己在這方面有沒有類似的經(jīng)歷，類似的情感波動，自己是如何做的。記得有一次寫《我愛我家》時，學生史亞松哭著說：媽媽冤枉了自己，自己就偷偷地地躲到旁邊的玉米地，任憑媽媽呼喊聲在田野中飄過，如果是時光能倒流，他不會離家出走，會好好跟家長溝通的。這樣的交流是每次作文課都有的，我自己感覺“成長有時就是一瞬間”的事，學生的心智肯定是提高了。交上來的作文老師要及時給出合理的評價，激發(fā)學生情感，這是影響學生道德認識和道德行為的一種強大動力。因此，要求教師在作文課中要有良好的情感參與，講解中或褒或貶，使人感悟，令人振奮，從而博得學生感情上的共鳴，在入情入境中受到良好的品德教育。

（四）利用平時的其他語文活動

比如看電影、寫觀后感、演講比賽等，這些活動打破了傳統(tǒng)的教學模式，能較大地發(fā)揮學生的主觀能動性。而現(xiàn)在的中學生，大都有一種自我推銷的欲望，參與意識較濃，樂意在各種場合表現(xiàn)自己，尤其是課改的推進，很多學生不再沉默，許多觀點被學生提出來，作為語文教師，針對他們這種心理特征，為何不可以因勢利導呢？這樣既可以培養(yǎng)他們讀和說的能力，也可以讓他們在娛樂中受到良好的道德品質(zhì)的熏陶，實現(xiàn)教師寓德于教的目的。再如語文綜合活動中，有很多的主題也利于學生情感的熏陶，放開手，讓學生來收集資料，整理資料，歸納出結(jié)論，這些環(huán)節(jié)都有利于對學生經(jīng)行情感教育。

教師在教學中，因勢利導，同時結(jié)合學生生活實際和知識的接受能力，潛移默化，一定能達到德育、智育的雙重教育目的。教育貴在以人為本，語文學科是集知識性、科學性、思想性于一體的綜合學科，作為語文教師，我們應該抓住教學中的每一個環(huán)節(jié)，讓德育教育“潤物細無聲”。

（責編 張景賢）