淺談小學語文教學中的詞句訓練

摘要：詞句訓練是小學低年級語文閱讀教學的重點，小學生的點滴語文知識主要是從詞句中獲得的。通過詞句訓練可以使小學生建立句的概念，了解最簡單的陳述句、疑問句、感嘆句。

關鍵詞：小學語文 詞句訓練 語言環境

語文學科是以語言和文字為基本構成的一門學科，是我們日常應用最多但往往被忽略的一門學科。語文學科又是一門基礎性學科，它是學生閱讀、表達、寫作、理解的基礎。在學生的語文學習中小學階段是起點，也是語文學習的奠基階段，所以關注學生小學階段的語文學習對于學生的成長和進步有著極為重要的意義。

在小學語文學習中，字、詞、句構成了語文學習的基本要素，也是學好小學語文的關鍵，它們貫穿了語文教學的始終。新頒布的小學語文課程標準也明確地指出了做好小學詞、句教學的重要性。因此，我們必須做好小學語文教學過程中詞句的教學和訓練，使學生真正獲得收獲，為未來的學習打下堅實的基礎。那么，應該怎樣開展小學語文教學中的詞句教學訓練呢？筆者談談自己的認識。

一、充分利用語言環境進行訓練

詞句的真正含義是受其語言環境影響的，如果離開了具體的語言環境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結合它的語言環境。

如《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l起沖鋒到戰斗結束才20分鐘?！?/p>

兩句話中都有一個“才”，但是只要我們結合當時的語言環境，就能明顯地體會到這兩個“才”字的不同含義。第一個“才”表明作者當時看到邱少云被燒時作為戰友的痛苦和焦急；而第二個“才”表明戰斗進行的時間短，說明戰士們受到了邱少云精神的鼓舞。在教學的過程中，在和學生一起分析完這兩個“才”在文中的意思后，我及時讓學生造句，體會詞句在不同語境下的具體含義，這樣就加深了學生對于知識的理解。

二、運用填充式進行詞句訓練

句中有主干詞語、修飾語、限制語、補充語等，這是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。因此，運用填充式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語，并加以體會，能幫助學生理解句子意思。

如《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?/p>

我問學生：你從這句話中體會到了什么？“滿頭銀發”說明了什么？說明老奶奶年紀很大，老態龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明什么？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見到總理的靈車；“耐心”則表明老奶奶一定要見到總理的靈車。這樣簡單的語句和詞匯很準確地表達了當時老奶奶的心情，即對于周總理的愛戴和深深的懷念之情，學生明白了這些深層次的內涵，讀的時候才容易表露出感情來。

三、通過朗讀進行詞句訓練

朗讀既可以使學生深入了解課文，還可以使學生在這個過程中，通過對內容、詞句的理解，提高語言表達能力。教師要注意提醒學生——字詞的發音要準確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準確地讀出文章要表達的意思。

如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結合自己的感受介紹了草原的狀況：藍天、草地及草原上的風土人情。教師就可以結合這些關鍵內容讓學生去反復地誦讀和體會，這樣就會體會到作者對純樸的蒙古人民的贊揚，也能增強學生在詞句方面的積累。

四、充分利用現代化教學手段進行有效訓練

語文知識的很多內容具有較強的抽象性，若是僅僅靠學生讀很難體會其中的意境，這就會導致學生在理解和消化這部分知識時出現困難。在這種狀況下，我們教師要盡可能地使抽象問題具體化，來方便學生的學習。如投影演示，或制作多媒體課件來有效地呈現所學的知識。

如《長城》一文中有這樣一段話：“城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和射口，供了望和射擊用。城墻頂上每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘?！边@段話學生讀后很難想出它的樣子。這時，我出示掛圖，告訴學生垛子、了望口、射口、城臺的位置，勉勵他們好好學習，將來去北京游覽萬里長城。

五、運用句式變化進行詞句訓練

相同的意思可以用不同的語言來表達。如《林?！芬晃闹杏羞@樣一句話：“看到那數不盡的青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？”有些學生讀后不解其意，我引導學生將反問句改成陳述句：“看到那數不盡的青松白樺，誰都要向四面八方望一望?！边@樣，學生理解起來就容易多了。之后，我又引導學生通過認識兩句句式的聯系與區別，明白了這兩個句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，然后再引導學生進行反問句與陳述句的改寫訓練。

六、運用遷移規律，將書面語言轉化為學生自己的語言

重視讀的訓練。熟讀百遍，其義自見。這句話點出了讀的重要性。反復誦讀，可以使學生從讀中體會詞句的意思與感情；反復誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時方能信手拈來。讀的形式各種各樣，如默讀、小聲讀、齊讀、分角色讀等，特別重要的是準確、流利、有感情的朗讀訓練，感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現出來。

在平日教學過程中，我創造機會讓學生多說。通過回答問題、小聲說、同桌說、班內討論、復述等多種形式說的訓練，加強學生語言的組織能力，使其語言規范化、條理化。讓文中的詞句由書面語言轉化為信息符號儲存于學生的大腦中，并進而轉化為學生自己的語言。

總之，詞句訓練是語言文字訓練的重要組成部分，應當落實到教學過程中。

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（責編 田彩霞）