淺談歷史課導入的方法

在歷史教學中，學生由于對歷史事件的陌生，往往在學習時不能馬上吸引他們的注意力，學習興趣不高，課堂實效不明顯。如何抓住學生的學習興趣，我認為新奇、有趣的導入法，能夠吸引學生注意力，激發學習興趣和求知欲望，能使課堂氣氛活躍，它能有效提高學習效率和教學效果，所以精心設計歷史課“導入法”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環節。好的開端是成功的一半。怎樣設計出新穎的歷史課導入法呢？不妨采納下列幾種趣味導入方法。

一、影視圖片導入

歷史課講述的是過去的事情，學生沒有親歷，對歷史環境也不了解，如何能拉近學生與歷史的距離。比如在講《八國聯軍侵華戰爭》這課時，課前我利用網絡下載圖片、剪輯影視視頻資料，通過課本中插圖，加深對八國聯軍暴行的直觀了解，同時還將第二次鴉片戰爭中列強侵華暴行系列插圖進行播放，聯系第二次鴉片戰爭中英法聯軍焚燒圓明園的相關史實，認識西方“文明國家”的強盜本性。這樣歷史事件真實的重現在學生眼前，將他們置身于這樣的歷史環境之中，激發了學生對法西斯分子的憎恨，了解戰爭過程的欲望也被激發起來了，由此導入顯得水到渠成。

二、故事導入

歷史是過去人物活動及重大事件的記敘，有豐富的故事。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學生會緊隨故事的節奏，自然而然地進入到故事中，注意力也被吸引到課堂中。比如在講《三國鼎立》這課時，講一講諸葛亮推演兵法，聚石布成八卦陣。他憑借聰明才智為劉備爭得三國鼎立的局面，建立了蓋世功業。使學生自然加深對三國鼎立形成的印象。當然，我們所選的故事不能單純為了討好學生而濫講故事，應做到緊扣課文環節，突破重難點。這樣巧妙安排之時，學生也就會在意猶未盡之余輕松掌握歷史。這樣再告訴學生評價歷史人物不能站在現代人角度看歷史，要聯系當時環境認識歷史、評價歷史。

又如在學習《明朝君權的加強》這課時，首先讓學生搜集了解帝王朱元璋的有關故事。課前學生搜集歸納：朱元璋出身貧苦，做過羊倌，當過和尚，參加過義軍。由于足智多謀，作戰勇敢，最后在他的領導下滅掉元朝。那么，這樣的一位出身貧賤的皇帝，他又如何改革行政機構、加強君權呢？學生在興趣之余學習，產生強烈的求知欲望和學習的積極性，這樣學生很快熱情地投入到學習中去，加深對課文理解。

三、預習導入法

我們學校正在推行“杜郎口”教學模式。課前要求學生寫預習筆記。教師在課前布置預習內容，用小紙條形式設置幾個問題，然后在講授新課時有針對性提問。這樣學生在不知不覺中進入學習狀態。這種方法不僅是學生有了充分的心理準備，同時培養了他們自主學習的能力，養成了良好的學習習慣。

四、成語典故導入

成語典故恰當的引用能起到畫龍點睛的作用。比如講曹操的“望梅止渴”，苻堅淝水之戰的“草木皆兵”，諸葛亮的“七擒六縱”，周幽王“千金買笑”烽火戲君侯，戰國孫臏的“圍魏救趙”及戰國趙括的“紙上談兵”都可以引用導入。課前反映只要學生一提起成語，就能回憶起相應的歷史事件。也可以利用學生易懂或熟識的詩詞導入新課，有助于激發學生學習情感。這種方法既能加深對語文基礎的牢固掌握，又能對詩詞的內涵產生興趣，從而對詩詞所反映的歷史背景和歷史人物產生濃厚的興趣，又如講《三國鼎立》時，講解詩詞“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”內涵。孫劉聯軍在赤壁大敗曹軍，是天意還是人為，與赤壁之戰有何關聯？這時的學生學習興趣很高，人人都參與到學習中去。

五、參觀古跡，走進歷史

每個人都熱愛自己的家鄉，又有誰不會為家鄉的人人杰地靈而感到自豪呢？郭守敬大都治水很著名，教學時我利用郭守敬是我們家鄉人的歷史實事，帶領學生走進他的故鄉郭村實地考察，讓學生親自觸摸一下歷史。走進達活泉公園觀看郭守敬紀念館、郭守敬雕塑、觀星臺等，了解他在天文地理方面的貢獻。學生通過考察邊看邊記，把心中疑困解決了，生動直觀。不僅了解到郭守敬貢獻，而且能夠激發學生的熱愛家鄉情懷。

六、復習導入法

這種方法是教學中常用的方法之一，是在復習舊知識的基礎上引入新課，用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸過渡，它有利于知識點之間的銜接，使學生理解歷史概念之間的關系，體現著溫故而知新的教學思想。例如，在講述《馬關條約》時，我們可先復習已經學過的《南京條約》；講《辛丑條約》時，可再復習《南京條約》和《馬關條約》。經由過程復習，學生可清晰各個條約對國家人民增加了新的沉重負擔，嚴重損害了中國的主權。從此，清政府完全成為帝國主義統治中國的工具。中國完全淪為半殖民地半封建社會。如講述《收復臺灣和抗擊沙俄》一課，通過復習內地與臺灣的歷史關系，說明臺灣自古就是中國不可分割的領土，進而過渡到荷蘭殖民者占領臺灣是一種侵略行為，是對中國領土主權的侵犯，為維護領土主權和領土完整民族英雄鄭成功率軍，從荷蘭侵略者手里收復了淪陷38年的中國神圣領土臺灣。

七、談話導入

這種方法比較自由，教師通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環境，使他們對新知識產生親切感。如我在講《春秋戰國的紛爭》一課時，我將預習導入和談話導入融合在一起，課前讓學生查閱有關資料和信息，了解“春秋五霸”幾個人物，查找“退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、老馬識途”等成語的來源和意義，課堂上我設計了一系列問題，在師生的一問一答中，學生明白了春秋時期有哪幾個霸主以及以上成語的出處與意義，效果很好。

總之，歷史課的導入也是知識性很強的一門學問和藝術，每一種方法也不是單一的，有時可以同時采用幾種方法相結合。它沒有固定形式，只要我們做個有心人，生活中不斷充實自己，教學中不斷探索，就能設計出絕妙精彩的導入語。充分調動學生學習積極性，拉近學生與教材之間的距離，使學生在輕松愉快的環境中學到知識，認識和感悟歷史，喜歡上歷史，愛上歷史課。

（責編 張景賢）