創設有效情境，提高小學數學課堂實效

摘要：數學情境是學生獲取知識、形成技能、發展能力、培養情感的重要源泉，是溝通學生與知識之間的橋梁。小學數學課程標準明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。因此，在小學數學教學中，教師應善于創設有效情境，以揭示數學知識的發生、發展過程和學生的思維過程。

關鍵詞：情境 實效 小學數學

情境教學是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，以引起學生的態度體驗，并積極參與認知活動，從而幫助學生理解教材，培養能力、發展智力的一種教學活動。

這種嶄新的教學模式，符合新課程改革理念下以學生為課堂教學主體的要求，也有利于學生在課堂上的真正參與，因此，受到了很多教師在教學中的青睞。但是就目前來看，雖然很多教師在教學過程中也在應用情境教學，也成為了我們很多教師教學的一種特色，但是就時效性來說，部分數學教師課堂上的情境教學缺乏深刻的思考而僅僅是流于形式，這樣不僅不能提高我們的課堂教學效果，反而會削弱我們的教學付出，降低了時效性，因此，對于小學數學科學開展情境教學還需要我們做出大量的努力。那么，怎樣有效地來開展小學數學學科的情景教學呢？筆者談談自己的一些認識。

一、創設充滿趣味性的情境，為學生有價值的學習提供平臺

所謂有價值的學習是指學生在學習的過程中既能夠收獲相關的學科知識，同時又能夠不斷地提升自己的能力即學科素養。對于小學數學學科來說，我們有效地教學不僅僅是學生學完了知識后能夠解題，更為重要的是能夠掌握解題的思維，能夠自己獨立地解決變化了的問題，這才是真正地學會了、學透了。

因此，在我們教學過程中創設相關情景，不要僅僅把這種情境作為灌輸知識的途徑，而是要把它設計成能夠使學生感興趣，并且使學生能夠參與到其中來的一種模式，在這樣的模式下學生主動學習，小組合作，在感受數學魅力的同時能夠收獲知識，并在潛移默化中提升自己的數學素養，這就為學生學好小學數學提供了有價值的學習平臺。

二、創設情境要注意聯系生活

小學生的知識積累還相對薄弱，而數學知識又是對學生的抽象思維能力相對要求較高，所以我們在設計情境時要結合學生當前的認知特點。生活是學生最為熟知的，也是最有發言權的，所以結合生活來安排設計情境非常有利于學生對于相關數學知識的學習、吸收。

據此，我們小學數學教師在數學教學的過程中，要善于把抽象難懂的數學知識和學生的生活經歷和感受有機地結合起來，從而降低學生對于知識理解的難度和加深對于知識理解的深度，這樣學生就能夠由表面的、具體的感性認識逐漸上升到理性認識的高度；同時，也能夠使學生對于數學學科產生更大的興趣，進而提升我們的課堂教學效果。

三、創設“發展性”情境，從“被動接受化”到“探究化”

數學知識、思想方法必須在現實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師講解獲得。創設的問題情境應充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動化的問題情境中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾等問題，而且提高學生的參與程度，提高學生解決問題的能力。學生學完長方體、圓柱體等規則形體的體積知識后，我安排“土豆的體積怎么求”的數學活動，把全班學生分成若干個4人組，要求學生動腦筋想辦法，齊心協力計算土豆的體積，有的說把土豆看作近似圓柱體，在心里作適當“割補”，測量出它的底面半徑和高進行計算；有的說將土豆蒸軟后，捏成一個近似的長方體，量出長、寬、高，可粗略地計算這個土豆的體積；有的說將土豆放入裝有水的長方體容器中，水面升高部分的體積就是土豆的體積……教師與學生一起小結評議解題策略的最佳方案，然后布置學生運用手中已有的材料，測量土豆的體積，要求簡便易行、科學準確而又不浪費。這樣的實踐活動，教師為學生創造了活動的空間和時間，不是向學生灌輸知識，而是讓學生活用教材中的知識學習解決問題的方法和思想，實現知識深度和廣度的拓寬，能使學生多渠道、多方面接受信息，增加實踐和運用的機會，如取樣分析類比、等積變形、代換思想等，促進創新思維的發展。學生在這樣的場景中解決問題，不同的思路盡可能地出現并進行碰撞，又在觀察、討論、實驗中相互接觸，滿足學生的不同需要，盡顯學生的潛在能力，使師生的生命力在課堂上得到充分發揮，群體學習的合作意識、合作能力及交往理念也都有了發展。

四、創設符合真實生活的情境

情景式教學模式因為符合學生的認知心理在現代教學過程中越來越多地被廣泛地應用，但是有些教師為了達到教學效果往往忽略情景設置的邏輯性，甚至有些情境的設置與我們的現實生活是嚴重不符的，這對于學生的認知和發展是非常不利的，甚至會給學生在某些方面的認知出現誤導。例如，在一年級階段給學生呈現知識點“幾和第幾”的區別時，有的教師就以學生知曉的身邊的小動物為例進行了情境的設計：在四中動物賽跑的情境中，結果是小雞跑得最快，其次是小貓、小鴨，最后是小狗。這樣的教學設計情境很快就引起了小朋友的質疑，因為在他們的潛意識里認為小狗應該是跑得最快的，所以結果應該是小狗是第一名。這樣我們的情境就失去了設計的原始目的，而且對于學生的學習和成長是非常不利的。因此，我們在情境設計時一定要符合學生的生活實際。

總之，現代教育的發展給我們小學教學提出了新的要求，我們如何在新課改的要求下不斷完善和改進我們的課堂教學效果是一個永遠值得反思的問題，只要我們從學生的實際出發，勤于思考、勇于創新就一定能夠把我們的教學做得越來越好。

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（責編 田彩霞）