淺談如何構建高效的小學語文課堂

摘要：高效課堂，是對課堂不斷優化的過程，也是讓所有教師永遠追求的目標。要優化語文課堂教學，提高教學質量，教師就要在新課改理念的指導下，優化課堂結構， 充分調動學生主觀能動性、落實學生的主體地位，讓學生在張揚個性的同時，能夠學有所得。

關鍵詞：高效 自學 學案導學 探究 質疑 評價 反思

課堂是教育的主陣地和生命線。隨著新課改的不斷深入，對于課堂教學高效性的研究，成為廣大教師不斷探索的問題。在語文課堂教學中，我們常常會看到這樣一種現象：教師煞費苦心、盡心竭力地講解，學生卻毫無興趣。這樣，就導致了課堂教學的低效甚至無效的問題。作為一名語文教師，經過多年的課堂教學實踐后，我總結了語文課堂教學中的一些做法。

一、先學后教，給學生自主學習的空間

語文新課標要求：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”因此，在語文課堂教學中，教師要做的是讓學生自學，自己能解決的問題自己解決。如每篇課文的生字生詞、作者簡介、整體感知課文內容等等。這樣也可以使學生能夠憑借自己手中的工具書、參考書、學習資料等加以解決，教師沒有必要面面俱到、啰啰嗦嗦地去講解。對于中上等學生而言，教師的講解索然無味又浪費時間；對于差生來說，他們更是毫無興趣可言。因此，教師要轉變角色，把毫無意義的講解變為學生的自學和討論交流，教師的任務就是引導發現、點撥啟發、隨堂檢測。這樣一來，無論是優秀生還是差生，都會積極主動地投入到學習中去，教學效果肯定會好。

二、學案導學，落實學生的主體地位

學案導學是以學案為載體，以導學為方法，以學生自主學習為途徑，以問題為核心，以教師的指導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案是落實學生主體地位的總抓手，其質量直接影響學生的學習興趣、學習習慣和學習能力。學案的內容可以包括。

（一） 學習目標

即學生需要了解、掌握、運用的知識要點。教學目標是整篇導學案設計的出發點和歸宿，是學生學習前對自己學習方向的把握，同時也是學生自我反思學習效果的憑借。

學習目標與教學目標不同，學習目標通常指學生能夠自我評價、教師能夠依此進行量化的顯性目標，而能力和情感、態度（如思維能力的培養、積極的情感體驗等）等隱性目標則是通過顯性目標的達成過程和結果自然實現的，一般不宜以學生學習目標的形式呈現。

（二）學習重點和學習難點

教學重點依據課標中的具體要求等確定；教學難點是依據學生的認知水平、知識背景預測可能出現的學生難以理解的知識，便于學生有目的、有計劃地組織自己的學習。

（三）自主探究

自主探究是學生自主探究基礎知識、基本方法或其根源的重要環節，要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答，切忌只是一些生硬的知識填空，應把知識問題化、問題層次化。

學生解決問題的過程就是完成學習任務的過程。不管是新授課還是復習課，教師都要根據學生的認知特點和教學內容的結構特點，將知識點設計成具體的問題。問題應簡單明確，切忌含混不清；要能夠啟發學生思維，引導學生閱讀和思考，切忌停留表面；應盡量以問題回答式呈現，引發學生積極思考，積極參與，避免或少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。問題設計應有層次，應遵循由簡單到復雜，由模仿到創造，由表面到實質的原則，將學生的思維逐漸引向深入。本環節，學生要通過解決教師精心設計的問題，學會獨立學習和思考，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。

（四）合作交流

這一環節是學生在自主學習、掌握較簡單知識的基礎上，把那些理解起來有困難的問題提出來，和小組內的同學探討交流的一個重要階段。這一環節最易流于形式，往往出現學生表面交流實則部分學生一言堂或未就根本問題組織交流等情況。因此，教師要設計學生有必要且急于交流的內容，一般除了交流自學內容以驗證學習結果外，教師還應設計學生較難獨立完成或有可能產生歧義的問題，讓學生通過交流拓展思維。如句子的理解，規律的總結，方法的差異，感受的獨特等。

（五）展示反饋

展示是全班學生集體交流和教師引導、深化的重要環節，也是檢查學生學習效果的重要手段。這一環節，通過學生展示、生間交流和不斷糾正，使學生對知識的掌握逐漸趨于準確和全面；教師適時而有針對性的質疑和點撥，更使學生對知識的掌握漸趨深入。

（六）達標檢測

在本環節，教師通過精心設計緊扣本堂課重點、難點、易錯、易混、易漏點的習題，鞏固當堂所學的基礎知識、基本技能，師生共同檢驗學習成果。反饋的形式可以多樣化，既可以是書面練習、檢測，也可以采取提問、展示、練習等其他形式。

（七）自我評價

學生通過對照學習目標、學習重難點以及反思學習過程，對自己的學習情況作出客觀的評價，可以與學生互評、教師評價相結合，以改進和優化學生的學習。

三、質疑問難，在交流中共同進步

學貴有疑。 愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在分析文章時，教師要鼓勵學生質疑問難，把自己的困惑在課堂上大聲地講出來，從而提高自己的閱讀能力。疑難提出后，如何解決呢？

首先，要充分發揮學習小組的作用，由組長負責，大家共同探討交流所有的疑難，整個活動由學習小組的組長統籌安排。學習小組不能解決的問題，由組長負責記錄，然后安排全班交流。這樣，就能形成你問我答的局面，有時甚至出現辯論，學生七嘴八舌，課堂氣氛活躍，場面熱烈。學生都在積極主動地思考，誰也不甘落后，從而大大提高了學習效率。這樣的課堂，再也不枯燥乏味，課堂輕松自在，師生都沉浸在美的感受中。

四、總結提升，系統知識體系

在課堂學習中，學生談收獲，分享勞動成果；質疑問難，交流學習的問題。此時，學生收獲了許多的知識，但是，它們是支離破碎的，這就需要教師把知識系統化，給學生以完整清晰的印象，這樣，才有利于學生的理解、掌握以及具體地運用。

五、隨堂檢測，查找知識漏洞

課堂教學結束后，教師要隨堂檢測所學的知識，看學生是否真正掌握所學的內容，這樣，便于教師及時調控，查漏補缺。教師可提前準備試題，或者利用黑板、投影儀等設備，試題不必面面俱到，也不必過多，就是針對本節課的教學目標，側重于教學重點和難點，用5道左右的習題，利用5分鐘左右的時間，看看學生掌握情況。從答題情況，教師可具體分析出優秀生、良好生及合格生等存在的不同問題，從而更好地調控教學。

六、注重反思，提升教學水平

課堂教學結束后，教師一定要善于反思。課后反思不但有利于總結教學的經驗教訓，而且還能更新教學理念，不斷提高自己教學實踐的合理性。如在平時教學詩歌單元時，我的教學流于形式，沒有深入探討。正是經過不斷反思，我學會了結合背景去透視詩的意境，借文字去感化學生的心靈，讓學生思想受到熏陶，有感情地誦讀，直至背會全詩等。

高效課堂沒有固定的模式，也沒有固定的程序。教無定法，貴在有心。只要我們不斷實踐，不斷摸索，就一定能構建出高效課堂，從而提高學生的語文能力。

（責編 金 東）