淺談利用生活情境開展小學數學教學

摘要：在小學課程中，數學課程與其他課程相比，趣味性更差，很多學生都對枯燥與乏味的數學學習缺乏興趣。數學教師應該將抽象的理論知識與現實情境更好地結合起來，突出數學知識的趣味性及其與實際生活的關聯性，從而提高學生對數學課程學習的熱情和學習效果。本文闡述了利用生活情境開展小學數學教學的作用，同時分析了利用生活情境開展小學數學教學的方法以及注意事項。

關鍵詞：小學數學 生活情境 教學

一、利用生活情境開展小學數學教學的作用

（一）激發學習興趣，提高學習效率

數學對于小學生來說，既難以理解，又枯燥乏味。因此，學生對數學課程的學習興趣普遍不大，部分學生甚至產生了厭惡情緒或恐懼心理。作為一名數學教師，如果能將生活情境融入數學的課堂教學之中，就能更好地解決目前的這個問題。在小學數學教學中，利用生活情境可以使學生的學習更加輕松快樂，有助于學生理解所學的知識。當數學教學與日常生活緊密結合的時候，學生就更容易在快樂中學習知識，這樣既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的學習效率。

（二）使數學知識形象化，便于學生理解掌握

小學生的認知水平還處于較低的階段，他們大多數都對抽象的數學概念難以充分理解。如果將生活情境恰當地運用到數學教學中，就能使數學概念更加形象，讓學生更易于理解和接受。這樣，還有利于學生把數學知識運用到實際生活中去，主動運用所學的數學知識研究解決生活中遇到的實際問題。

（三）能夠培養學生的實踐探究能力

新課標要求教師著重培養學生的實踐探究能力，而將生活情境融入到數學教學中，則是培養學生這一能力的有效途徑之一。在以往的傳統教學中，教師講課多以灌輸方式為主，學生在課堂中處于被動學習的狀態，大多數都被動地接受數學課程，這無疑壓抑了學生進行數學學習的主動性和積極性。如果能將生活情境融入到教學之中，學生就會切實感受到數學知識在實際生活中的具體運用，而在實際生活中，學生也會很自然地將所學知識融入到生活中去。這樣，學生進行數學學習的主動性就能得到提高，學生的實踐探究能力也會得到很好的培養。

二、利用生活情境開展小學數學教學的方法

（一）創設利于激發學生興趣的學習氛圍

激發學習興趣才會使學生去主動地學習。對小學生來說，其心理發育還不成熟，對于事物的理解和判斷，還停留在直觀的感受上。因此，讓小學生喜歡上數學課程，對于他們的學習非常重要，而在課堂上創造一種有趣的、快樂的氛圍，對于他們喜歡上數學這門課程同樣非常重要。教師在上課前或上課中，可以給學生講與數學有關的笑話或故事，也可以在課堂上進行數學游戲，從而激發并帶動學生的情緒，提高學生的積極性和主動性，使他們更愿意學習。教師需要對創設教學情境，營造學習氛圍，吸引學生主動參與到學習互動中來，自覺地進行思考、消化與吸收。

（二）讓學生更加容易理解知識的內容

將生活情境融入到小學數學的教學中，能使數學知識與實際生活更加緊密地結合起來，這樣就能使學生更加容易理解抽象的數學知識，降低學習難度，提高學習效率和教學效果。教師要認真研究教材內容，從中挖掘與日常生活相關的素材，使數學教學更加貼近實際生活。在具體的教學過程中，教師可以運用一些生活化的例子來幫助學生對知識進行理解，同時要注意培養學生的學習能力，讓學生認識到生活中的數學世界，積極運用所學的數學知識思考和解決實際生活中的數學問題。教師在備課時，要主動研究數學教學方法，盡量使教學生動靈活，設計有效的教學方案，提高學生的學習效率和教學效果。

（三）利用生活化的語言拉近學生與數學之間的聯系

數學對于小學生來講大多是枯燥乏味，很多數學知識在理解上，也是有一定難度的。這就需要數學教師了解學生對數學知識的理解特點，從而把握數學教學的方式方法。在進行數學教學時，教師要少用那些對于小學生來說既陌生又難懂的數學名詞，盡量使用一些生活化的語言進行講解，這樣能夠使學生更容易地理解數學概念，同時也能改善教師、數學學科與學生之間的關系，讓學生覺得數學學習很有趣味，數學所涉及的問題與生活是緊密相關的。

（四）在數學作業中體現生活化，真正做到學以致用

課堂教學時間只有40分鐘，教師要想讓學生更好地理解所學知識，靈活運用所學知識，提高學生的數學成績，不僅要抓住課堂時間，而且要適當布置家庭作業。作業的布置也大有文章可做，教師也要高度重視，認真設計，盡量做到讓學生在完成作業的過程中，能夠更多地應用所學知識，讓家庭作業同樣與家庭生活結合起來。教師要為學生使用數學知識，創設一個良好的情境，讓學生在課堂上學到的知識應用到實際生活中，這樣在鞏固課堂知識的同時，還能進一步提高學生的思考能力、分析能力和解決問題的實際能力，做到學以致用。采用這種方式布置作業，可以進一步激發學生對數學的學習興趣，使學生在完成作業之后，有一種成就感和滿足感，從而增強學習信心。

三、利用生活情境開展小學數學教學的注意事項

（一）情境的選擇要結合學生的實際生活

數學來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關。但由于數學本身的抽象性，使數學課程與現實生活拉開了距離。在進行小學數學教學時，教師要注意從生活的實際出發，在設置情境時，要盡量使其貼近現階段學生的實際生活情況，讓學生更有認同感。對于城市小學和農村小學來說，教師在設置情境時要根據實際有所差別。對于農村學生，教師要聯系與農村生活和農業相關的一些情境，這樣，學生才能更容易地走進教學情境中，實現情境教學的預期目標。

（二）生活情境的設置要注意學生的年齡階段

將生活情境與數學教學結合起來，還需要根據學生的不同年齡段來選擇不同的生活情境。例如，在低年級的數學教學中，可以讓學生自己親自去數、親自動手的方式，讓學生切實感受生活中的數學，要符合不同年齡段學生的理解和認知能力，以及他們對事物的探究需求，這樣才能調動他們的積極性，促進他們的思維能力不斷發展。

（三）運用生活情境要和教學重點相結合

應用生活情境不能僅僅停留在表面的形式化，有些教師只是把生活情境的運用作為完成新課標的要求來看，有些教師又過于注重生活情境的運用，而忽略了基本的教學任務。因此，教師在運用生活情境時要與教學重點相結合這樣才能有利于學生的學習。

四、結語

小學數學是進行數學學習的基礎，對學生以后的數學學習以及理科學習至關重要。因此，要研究和運用科學的教學方式方法，使學生在小學階段就對數學產生興趣，提高數學的學習效率和學習效果，為今后的學習打好基礎。

參考文獻：

廖清梅.分析利用生活情境開展小學數學教學[J].快樂閱讀：上旬刊，2013（10）.

（責編 金 東）