小學數學教學要重視“質疑”

摘要：學生學習中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學生有疑而不敢質疑，長期壓制學生的這種質疑精神，或認為有疑問就是學習不認真這是不對的。學生質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽，應當積極保護。 如果學生只知道教師說一就是一，從來不問“為什么不是二”，這對于學生的發展，綜合素質的提高不言而喻是不利的。為此，在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。

關鍵詞：質疑氛圍 質疑方法 質疑能力

世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決問題更重要。”讓學生自己提出問題、解決問題，是學生主動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自立學習的方法，進一步培養學生的學習能力。那么，在課堂上如何讓學生敢大膽地提問，并且能提出有質量的問題呢？

一、創建質疑氛圍，讓學生質疑

當前課堂教學中多數教師還是邊講邊問，牽著學生的鼻子走，為了趕教學進度，沒有留給學生積極思維的空間。如果有個別學生提出“質疑”，私底下教師還會議論該生打亂了他的教學步驟。如何將“質疑”引入課堂，成了現在教師要思考的問題。首先要更新觀念，應該明確知道“提問”是師生共同的權利。教師應引導學生根據已有的知識經驗，鼓勵學生大膽質疑，積極探討。可是，學生是存在個體差異的，個別學生提問的能力和水平比較薄弱，在質疑問難時，往往提得不到位。這時教師應該怎么辦呢？千萬不能因為著急粗暴地評論或打斷問話，應以鼓勵為主，先肯定學生的提問膽量和熱情，消除學生的畏懼心理，再讓他們坐下認真傾聽他人的提問，保護學生的愛提問之心。有時會出現學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應該有意識地引導，或給學生小組合作探討的時間，在這個平臺上發揮小組合作精神，學生在組內自由提問解答，逐漸就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。學生在這種氛圍中成為了“學習的主人”，學習能力得到了很大的提高。

二、指點質疑方法，教學生質疑

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要如何利用兒童這份天性，適時指點質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來呢？

（一）針對課題進行質疑

如出示“比例尺”課題后，教師問：“看到這個課題，你想知道什么？你能提出什么數學問題？”等。

（二）針對關鍵字詞進行質疑

學生在理解和掌握概念、法則、規律、性質、定律等時，教師要引導學生抓住關鍵詞進行質疑。如在學習“分數的意義”時，要抓住“平均分”引導質疑：為什么一定要平均分？如果不要平均分行嗎？……

（三）在動手操作中進行質疑

如推導梯形面積的計算公式時，學生按照教材中用兩個完全相同的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形的方法進行操作后，教師可引導學生質疑：只用一個梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面積的計算方法？……

（四）在問題解決后進行質疑

當學生解決了一個問題后，學生可自我質疑：用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎？……

（五）在實際生活中進行質疑

如在學完“比的意義和基本性質”后，學生知道了比的后項不能為0，教師可引導學生進行質疑：為什么在球賽中，記分牌上的比分可以寫成3：0呢？

（六）在產生認知沖突時進行質疑

學生在學習新知識的過程中，有時會遇到與舊知識產生矛盾沖突。教師要引導學生學會利用這種沖突進行質疑。

學會質疑的關鍵是什么呢？就是學生對問題有自己的思考，通過探索，提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題。現在信息時代，學生的知識面廣，對于同一個信息，有時學生質疑的涉及面廣，顯得“繁雜”。那就教師起引導的作用，要組織學生討論、分析哪些問題問得好，哪些問題不好，為什么？……最終讓學生明白提問題要圍繞知識的重點和難點，做到“提得到位，提到點子上”。只要教師引導有方，學生就能逐漸學會質疑，提高提問的水平。

三、明確質疑目的，請學生釋疑

什么是“疑難”？就是對學生來說，是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。每當學生發現、提出了問題，如何解決？是教師直接解答，還是讓學生探討？這是課堂教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。釋疑的方法不適當，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師應不急于回答，更不能輕易否定。教師應當把問題讓學生去討論，教師只要充當組織者，在必要的時候適時點撥，讓學生通過合作得出正確結論，這比教師直接釋疑更能產生深刻的效果。

四、發揮主導作用，控學生質疑

學生有了提問熱情，還要有提問的水平，如何讓學生做到非“疑”不質，是“難”才問呢？

（一）控時機

一是把握質疑的時機，上課伊始和新知學習結束時是讓學生質疑的絕好時機。二是給予充分的釋疑時間，在學生提出問題后，給學生足夠的思考時間，學生才能有自己的發現。三是歡迎學生質疑，鼓勵學生不懂就問，不要懼怕打亂課前的教學設計。四是防止無效之問，教師不應該害怕時間不夠，讓學生“問” 流于形式走過場，不解決問題，一無所獲。

（二）控對象

質疑問難尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣就需要教師有更多的耐心鼓勵啟發他們，讓他們敢質疑、會質疑。當然質疑還要面向全體學生，“好、中、差”兼顧。

（三）控范圍

實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題。既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，這樣才能保證質疑問難的質量。不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上，這是培養學生質疑能力的重要措施。

學生質疑能力的培養并非一朝一夕或通過幾節課就能奏效的，而是應該堅持長期有序的培養，才能使學生提出從非本質到本質的、從簡單的提問到有質量的問題。培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

參考文獻：

[1]尹守昌.在小學語文教學中培養學生質疑能力的方法.中國教育技術裝備，2011（19）.

[2]黃鵬.在小學數學課題教學中如何培養學生的動手操作能力.東南西北.教育觀察，2011（20）.

（責編 田彩霞）