淺談如何激發小學生學習興趣

摘要：華羅庚說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”學習興趣指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態。興趣可以推動人們去探索新的知識，發展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心扉的鑰匙。在教學中，要使學習的知識為學生接受，須激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性，從而提高教學的效果。那么，如何激發小學生學習的興趣呢？

關鍵詞：評價 興趣 氛圍 質疑

興趣是最好的老師。科學家曾做過這樣的研究，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發揮百分之二十，小學生的學習活動也如此。有了興趣學生學習的積極性便會得到提高，變被動學習為主動學習，可見興趣對學生的學習所起的作用非同小可。所以提高小學生的學習興趣，是值得我們一線教師在日常教育教學工作中多作努力的，準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成的過程中，激發學生對學習的興趣，下面就小學教學中激發學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、建設融洽的師生關系

親其師才能信其道。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基也說：“對人由衷的關懷，就是教育的血與肉。”美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，他就會從內心得到鼓舞、激勵，并愉快地接受教誨。

因此，在教學中，教師要無微不至地關懷每一位學生，經常積極地與他們做情感上的交流。在教學中，教師要以飽滿的精神，活力四射的身姿出現在學生面前。在教學過程中，教師要注意觀察每一位學生的表情、動作，給每一位學生積極發言、參與教學活動的機會，對于學生的點滴進步與成功，教師要及時表揚與鼓勵，這樣，讓學生感到學習是快樂、有趣的游戲，而不是令人恐懼的艱難任務。使學生喜歡學習，由“要我學”“我要學”變為“我愛學”的樂學境界。

二、創設良好的問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂中學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，便能紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出較滿意的答案。在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。因此，教師在教學實踐中，應根據學生的心理特點和認識規律，讓學生在學習中發現問題，引發學生探究的欲望。

例如，在教學《彈性》一課時，學生在教師的指導下玩氣球，學生在玩的過程中發現很多有趣的問題。如：氣球為什么可以捏扁，放手后又會復原？為什么有的氣球彈性好，有的氣球彈性差？學生帶著自己發現的問題，探究興趣濃厚，彈性是怎樣產生的呢？彈性在生活中有什么用處呢？學生提出問題，再帶著問題去探究，逐漸構建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進的認識過程。

再如，教學“三角形面積的計算”時，教師可設計兩幅圖形：一個平行四邊形和一個三角形，讓學生比較它們的面積，觀察它們的大小，并議一議、談一談，使整個課堂氣氛十分活躍。到底誰說的算，學生急于找到答案。這樣，造成人人渴望解開奧秘的心理狀態，激發學生學習新知的強烈興趣。

三、讓學生在游戲中提高興趣

做游戲是兒童的天性，讓兒童在自己喜愛的游戲中開展學習活動，將大大激發兒童學習的興趣。游戲符合兒童的身心特點，在教學中適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。教師要根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。學生在輕松愉快的游戲中，加深對知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，能輕松地學習知識。

例如，認識物體的教學常用猜謎游戲入題激趣；在分類教學中常用扮演角色找朋友的方法，使課堂充滿情趣；高年級則配上順口、易記的臺詞，使知識融入生動的表演之中。在講《日食和月食》這節課時，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其他學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創設，學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。

因此，教師要結合教學內容和學生的實際，設計形式多樣的游戲活動，引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長知識，“賽”中增勇氣，“情”中互交往。

四、教師評價要多元化，激勵要多樣化

在教學中，要想使小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感就是強大的學習動機，是鼓勵學生繼續學習的動力源泉。教師對優等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力；而培養學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅更為重要。因此，在教學中，教師的評價要多元化，表揚與激勵的手段要多樣化，對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。

不論誰在學習上或生活上，還是在其他方面有優點，哪怕只是很細微的一點點，哪怕只是星星之火，我都不吝表揚，及時地對其行為表示肯定，促進學生保持學習的熱情。

例如，一個學生的字寫得漂亮了，古詩背得好了，上課坐得很直，口算速度快了，多舉手了或在生活中發現了一個數學問題，解題方法新穎等，我都會及時地進行表揚。這樣，學生才有更大的信心迎接后面的挑戰。

此外，由于小學生由于年齡尚幼，往往對獎勵更為喜歡。教師可適時發一些小獎品，如頭飾、胸飾、鉛筆之類作為獎品，以表示對他們學習的肯定。而有些學生更加注重榮譽感，教師可采取一些光榮榜、排行榜手段，讓學生的名字出現在榜上，提高學生榮譽感，讓學生獲得成功的喜悅。

總之，培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，只有培養起學習興趣，才能變苦學為樂學。我們要以發展的眼光看待教學，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得、能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習的興趣，讓每位學生都成為社會的棟梁。

（責編 金 東）