小學語文閱讀教學的有效性

摘要：聽、說、讀、寫是我們在語文教學過程中強調學生應該掌握的基本能力，這其中閱讀教學是語文教學的重要組成，與學生的成長關系密切，學生閱讀能力不僅影響到學生之后的語文學習，甚至會影響到他們其他學科的學習。因此，在小學語文學科教學過程中，我們必須要促進閱讀教學，并且盡可能提高其教學的時效性。本文從四個方面闡述了提高小學語文閱讀教學有效性的方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效情境 能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，語文閱讀教學對于提高小學生綜合素質具有非常重要的現實意義。在閱讀教學中，教師要充分重視學生的正確的閱讀習慣，從而引導學生養成科學的閱讀方式，這樣學生的閱讀能力才會獲得有效的提高。本文試圖結合筆者多年的教學經驗對新課程背景下小學語文閱讀教學作出一定的探討。

一、激發興趣，創設情境

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于我們的教育對象小學階段的學生來說，他們在這一個階段還沒有形成或者養成主動學習的習慣，而且他們缺乏長時間堅持做一件事的意志力；但是這個階段他們的好奇心是比較濃的，只要他們感覺到有興趣的內容，他們往往會主動、積極地參與。

對此，我們小學教師在閱讀教學的過程中要充分抓住學生的這一心理狀況，努力在我們的閱讀教學中給學生營造一種他們感興趣的內容，這樣他們的閱讀興趣往往會被激發出來，學生主動學習的意識有了，那么他們閱讀的效果也會相應地提升。具體來說，我們可以這樣來做。

1.真實體驗。在我們的語文知識教學中，部分內容和我們的生活有著非常密切的聯系，這樣的教學內容我們就可以把學生引入到生活中，讓學生自己去親自感受和體驗，這樣學生的印象往往會比較深，也能增強對相關閱讀知識的理解。如《找春天》這部分內容，我們教師就可以利用周圍的便利條件，讓學生自己去體會春天的變化，學生自己發現的，感觸才會更深。

2.情景模擬。現代化教學手段應用于我們的教學，大大豐富了我們的教學手段，對于有些內容我們就可以充分利用現代教學設備，特別是多媒體來展示所需，化抽象為具體，提升效果。

以《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結合教學多媒體的視聽功能，針對大部分學生并沒有游覽張家界的索溪峪的實際情況，通過多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風光，帶領學生進入到課程的學習之中，與此同時，還可以輔助教學課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂伴奏中聆聽標準規范的朗讀，為提高學生對該閱讀教學的積極性做好準備。

二、完善方法，提高學生閱讀能力

《語文課程標準》明確指出：“逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”單獨從閱讀方式來看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個讀和齊讀等方式，從小學階段語文閱讀教學的現實需要來看，應用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。

1.從粗讀來看，這個過程要求學生在課前完成，即學生的預習。這個階段學生有可能是出聲地讀，有可能是默讀，不一定要求學生懂課文的內涵，只要求學生能認識課文的生字生詞，，知道課文的大概內容，對于不懂的，要求學生自己通過各種方式去查閱。

2.從精讀來看，理清了課文的脈絡，弄清了文章的主要內容后，就進入了下一個“讀”的階段，那就是“精讀”，也就不再是籠統地、通篇地讀，而是有重點地讀，讀那些美的句子和篇章，并鼓勵學生找出自己喜歡的句子和段落，反復地讀，并仔細咀嚼其中的滋味。

3.從誦讀來看，針對小學階段學生的心理特征以及語言學習的規律，誦讀在小學語文閱讀教學中占據了相當重要的位置。在具體教學實踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來進行，我在日常教學實踐中應用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領讀、接段讀等方式。每種方式都有其各自的特點，教師根據實際教學情況有選擇性地運用。

三、巧妙提問，培養學生創新能力

在具體小學語文閱讀教學實踐中，教師有針對性地提出一定問題，引導學生進行探究性閱讀，鼓勵學生在閱讀過程中培養獨立思考和學會主動質疑的精神，同時通過教師問題的引導，幫助學生自己提出問題、分析問題以及解決問題。在設問方式和設問內容上，教師要善于通過問題引導學生進行創造性閱讀，提倡學生帶著問題進行創造性閱讀和多角度閱讀，并以教師提問為契機，結合閱讀教學內容展開豐富聯想。以人教版《兩小兒辯日》的教學為例，為了提高學生對本篇課文閱讀教學的有效性，教師可以設置以下幾個方面的問題：1.請學生簡單復述課文主要內容；2.為什么這兩個小兒會有相反的結論和看法呢？3.假如你是孔子，當然是掌握了現代知識的孔子，你會對這兩個小孩子說些什么？這三個問題應該說一方面是僅僅圍繞了課文教學的核心內容，另一方面在層次上也是步步推進，這樣會提高閱讀的有效性。

四、評價方法，結合實際努力改進

在傳統小學語文教學模式下，語文閱讀教學的評價方法以及評價標準幾乎最終都是通過考試成績來實施和反饋的，這種評價方法對于處于小學年齡階段的學生而言缺乏一定的綜合性和科學性，極易走進僅僅是注重結果而忽視過程的評價誤區。結合新課程標準，在新的課程理念下，小學語文閱讀教學的評價需要在方法及模式上有所改進，可以重點從以下幾個方面實施。

1.以評價為導向，落實目標。學生答問題精彩時，要鼓勵、贊賞。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

2.以評價調動情緒，促進體驗。小學閱讀教學課堂更是這樣，因為情感性本來都是語文課堂的一個特點，良性的課堂評價更能促進師生情感交融。對于學生而言，當自己的發言得到教師的激勵性評價時，便能獲得強烈的成功體驗，學習積極性便能得以充分激活。

總之，小學語文閱讀教學是一項綜合的教學活動，需要教師結合自身教學經驗以及教學對象實際情況，有計劃、有步驟地加以改進與提高，通過閱讀教學有效性地改進，從根本上提高學生的語文閱讀素養甚至是綜合素養，為他們今后的學習奠定良好的基礎，同時也為語文教學改革的創新和發展做出一定的探索與實踐。

（責編 田彩霞）