淺談新課改下初中數學教學中的合作學習

合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但如何有效地組織學生開展合作學習是目前相關工作者普遍關注的熱點問題。因為通過大量的課堂觀察和調查發現，現有合作學習仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境等等，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。本人在學習和從教實踐中認識到從以下幾個方面能夠切實有效地提高合作的學習的效能。

一、進行科學的小組分配

小組成員的分配是否科學合理，對合作學習的成敗起著直接作用。合作不是盲目的，而是要對全體學生進行全面了解基礎上的按“組內異質、組間同質”進行分配。這樣既可以保證組內成員的差異性，促進優生帶中差生，以發揮組內成員的共同優勢；同時又可以保證組間學生水平的均衡性，這樣才能在全班進行公平競爭。我們要對學生全面了解，不僅要掌握學生的數學基礎、接受水平，還要了解學生的興趣愛好等，要善于發現每個學生的優點，做好小組的科學分配。同時還要指導學生根據自己的優勢與特長來確定在小組內的角色。如表達能力強的做發言人，組織能力強的做小組長等，各司其職，這樣才能保證各小組的合作探究有效進行。

二、提出有效的合作任務

一是任務的貼近性。即符合學生的學情，過于簡單，學生個體便可以解決，沒有合作的必要，而過于復雜，即使合作也無法完成，這樣的合作都是無效的。要提出切合學生學情，具有一定探索性的問題，學生個體無法解決，通過合作探究又可成功完成，這樣才有合作的必要。二是任務的開放性。培養學生創新能力與思維這是各學科的主要教學目標。我們要提出具有開放性的問題，即答案的不唯一與條件的不完善，如一題多解、一題多變，這樣可以為小組探究提供更為寬廣的空間，使得學生能夠發揮創造潛能、創造性地解決問題，進行富有創造性的合作學習。三是任務的趣味性。如果只是單一而枯燥地提出問題，教學枯燥、知識抽象，而不易激起學生學習的興趣與探究的熱情。為此，我們要重視問題本身的趣味性，提出集趣味性與知識性于一體的問題，這樣才能真正實現寓樂于于教、快樂學習。

三、了解學生合作需要的時機

學生在學習時，應該有重點，圍繞主要目標去進行合作學習，不能把所有的知識點都概括起來籠統地去學習，教師要順學而導，爭取做到學生已經會的不講，學生能夠學會的不講，主要讓學生學習重難點，讓小組解決個人在學習中確實無法解決的問題，只有這樣的合作學習才能夠有意義、有價值，學生的合作學習熱情才能夠被帶動起來。因此，我們教師在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，抓住時機，順著學生的學習情況進行有效合作。

四、合作學習之前的自主探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。”這種需要在中高年級的學生身上表現尤其強烈，教師要利用這種強烈的需要，為他們創造機會體驗知識的生成過程，而不是一人主導課堂將知識灌輸給他們。例如，對三角形三條邊關系的探索，教師就可以放手讓學生自己通過畫圖、擺小棒等方式去探索其中的規律，這比直接告訴他們三角形的構成更能讓學生記憶深刻。學生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時第三邊的長度即為已定，那么經過反復的作圖與測量，學生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規律。在學習過程中，把課堂還給學生，讓學生通過自主探究自己總結數學規律或整理出數學公式，更有助于學生發揮自己的主觀能動性、形成探究問題的意識和主動參與、樂于探究的學習態度，這對于他們今后的自主學習和終身學習都是一個良好的鋪墊。

五、提供充足的合作時間

讓學生在學習和思考過程中有足夠的時間，并拓寬學生學習的廣度，使他們不僅通過中學數學課堂學習獲得數學知識，還要引導他們在課外時間對數學知識進行探索，通過自己的努力獲得更多的知識。由于學生在探索過程中獲得的知識是通過自己的努力得到的，他們對知識就會有更深刻的記憶。傳統教學中，教師對數學教材中的概念和定理知識進行知識的傳遞，而沒有讓學生進行主動探索，這些知識屬于死記硬背的知識，學生記憶不牢，在運用時不能達到靈活運用的程度，這樣會大大打擊到學生學習數學的熱情，讓他們感到數學學習是枯燥的。如果讓學生對這些概念和定理進行主動探究后得到，就會讓他們對知識有深刻的記憶和理解，并對知識的運用有了創新性的認識。在探索的過程中，學生對數學學習有了更大的興趣，他們想要學習更多數學知識的欲望被激發出來，在讓學生體會到成功的感受時讓他們喜歡上數學學科，使數學思維獲得發展，數學能力得到提高。教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚。

六、照顧全體學生，重視人人參與

小組合作學習的目的是讓大多數學生都能夠參與，都能夠體驗成功的喜悅。但是學困生一直是教師所困惑的地方，因為如果合作學習不能實質性的開展，將會造成兩極分化，使差生更差。活動中，小組成員都是主要成員，所以教師要照顧到學生的層次性，突出學生的主體地位，必須做到面對全體學生。具體做法可以在安排小組學習任務上及組長訓練上下功夫，例如，讓學困生從回答或展示一些簡單的問題入手，通過長期的訓練與培養，讓學困生逐步呈梯次狀提高。同時需要組員的團隊意識和教師的點撥與引導。學困生不一定是智力問題，有的學生熱愛朗讀，有的學生熱于表演，有的學生口語交際能力強，我們就可以針對一些學生的情況設定不同的情境，讓學生從興趣逐漸引入到會學中去，從而增強學習的興趣和信心。教師不僅是活動的組織者，而且還是學習的參與者，使每個學生都平等合作，快樂學習，才能在有限的時間內，達到最好的學習效率。

參考文獻：

[1]嚴立軍.初中數學合作學習中存在的問題及對策.新校園：中旬刊，.2012（8）

[2]陳春仙.初中數學合作學習存在的問題及對策.新課程導學，2013（08）

（責編 張景賢）