初中學生自改作文的方法指導與探索

摘要：在寫作教學實踐中，教師強化“改”的環節，加強對學生修改作文方法的指導，完善作文教學的過程非常重要。對此，本文從方法指導與注意事項兩個角度進行了有益的探索。

關鍵詞：學生作文 自評 自改 方法指導 注意事項

從初中學生的角度看，寫作教學實際上就是學生認識與表達事物的過程。學生通過對作文的修改來修正與完善自己對事物的認識，是一種必然。學生的“改”既是對自己文章的完善，也是對生活認識的深化。因此，在教學實踐中，教師強化“改”的環節，加強對學生修改作文方法的指導，完善作文教學的過程，是非常重要的。

一、修改作文的具體方法的指導|

學生的主體性與教學的互動性決定了教師對學生作文自我修改方法的指導，既要突出學生的主體地位，又要適時給予學生必要的指導。

（一）學生的自改與互改，自評與互評

對作文的修改，首先是學生自己對作文的修改，包括對文中的錯別字、錯誤標點符號、運用不當之詞語、病句等等，凸顯其糾錯之功用。這種糾錯，在學生自我完成后，可以交由其他同學進行二次修改，彌補“當局者迷”之惑。

其次是將已改過之作文在同學中傳閱與交流，閱讀者可畫、可評，即可以鉛筆畫出自己認為最精美的佳詞妙句，可以寫出自己對該文的評價與感受，或者就該文與其他同學展開交流。交流內容包括寫作要求及所對應的內容、語言、篇章，以及形式方面的要求如題目是否完整、是否有錯別字、字數是否足夠、字跡是否工整等，這實際也是一個學生互評的過程。

最后是推薦，即學生將自己認為寫得很好或很差的作文向其他同學或教師推薦，進行全班評閱與教師指導。這個過程中，無論好的或差的作文，須由推薦學生當眾朗讀并闡述自己或本小組同學的共同推薦理由。以此為基礎，教師對該作文以及學生的推薦理由做出適當的評價，或肯定作文字詞句篇之佳、表揚推薦學生慧眼識珠之益，或指點文章欠缺之處與改進之法、指導學生發現問題之慧，這一切之目的無一不是給學生作參照物以提高學生的寫作能力。以此為基礎，由學生對自己的文章進行二次修改、確認與整理等。

（二）教師的鼓勵與評價開放

基于二次修改，學生的作文面貌會有一個比較大的進步。此時，來自教師的鼓勵與肯定十分重要。優秀者自然會因此而倍受鼓舞；水平低劣者也會因教師或同學的慧眼而發現自己的某一處或幾處做得比較好的地方，因而重拾信心。這種鼓舞與信心重拾，不僅會使每一個學生親近作文，這種良好情緒與情感的累加還會使每一名學生產生對寫作的極大的興趣。學生對寫作有了興趣，就不愁寫作水平的提高，此為其一。

其二，鼓勵與肯定離不開對作文的評價，這種評價基于教師對作文評分標準的精準理解，也與教師的寫作水平、欣賞口味等緊密相關，因而在某一點上來自于教師與學生的評價，極有可能不是統一的，也不是唯一的。這種情況下，教師對學生作文的評價，一要謹慎，二不妨將改作文放置于更大的交流平臺，如校級展示、BBS、博客、投稿等，引入更多的第三方評價，使學生在來自多方面的評價中獲得教益。

（三） 引導學生對“改”的深刻體悟并交流所受之益

經過修改的作文交給教師，教師應對學生的作文進行面批面改，直接以建議方式告知學生作文中需要進一步修改的地方與原因，或者在較短的時間內對學生的作文給出明確的針對性的批閱意見，發還學生進行再次修改。顯然，這一過程中，來自同學或教師的修改意見以及學生對這一過程的整體感受，會對學生未來的寫作訓練產生一定的或積極或消極的影響。因而，教師必須在這一過程結束時及時引導學生交流對“改”作文的感悟及其所受之教益，如對比修改前后，引導學生深刻感受對字、詞、句、段、篇的刪、補、調、換的作用等，引導學生總結與交流作文修改的重要作用與方法，如修改可以使作文邏輯清楚、脈絡清晰、文辭優美等。做到這一點，不僅有助于學生寫作水平的提高，也有助于學生語文素養與能力的提升。

二、修改作文過程中應注意的事項

教師指導學生修改作文的過程中，應注意的事項有很多，這里只談及兩點，一是不求學生修改的全面與重點，有得即好；二是合理疏導學生嫌麻煩的不良情緒。

于前者，學生的寫作水平在那里，極少有學生會對自己的作文做出多么合理的重點突出與全面得當的修改。面對這種情況，教師的修改要求必要從最簡單的字跡工整、最基礎的錯別字與標點符號的糾錯等做起。如果要求過高，學生會因做不到而嚴重打擊作文修改的積極性；同樣道理，教師對學生作文的評價與修改建議，也應結合寫作目標與針對具體學生而合理給出，不能上來就一二三四地給出力求面面俱到的建議，這樣會把學生嚇壞、嚇跑。換言之，每一次寫作訓練與修改要求，只要學生有一得即可，“積土成山，風雨興焉”，學生寫作水平的提高是一個漸進的過程。

于后者，很多學生嫌棄作文寫完后的修改，嫌麻煩、怕折騰。這里，教師在告知學生修改的重要價值以及一些諸如“善作不如善改”“文章不厭百回改”的名言、一些文章大家的刪改故事后，有必要以具體的事例和成功修改案例來鼓舞學生修改的斗志，疏解嫌麻煩的不良情緒，如某學生的作文修改后終得以發表等。

總之，教師指導學生修改作文，既要給予必要的方法指導，也要加強對這一過程中出現的影響修改效益的問題的研究。只要善于引導、善于啟發、善于糾偏，就一定會使學生作文過程中的問題逐漸減少與改善，使初中語文課堂綻放出美麗的寫作之花。

參考文獻：

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（責編 金 東）