如何培養小學低年級說話能力

摘要：隨著社會的發展，口語交際在社會交往中的使用范圍越來越廣，對其要求也越來越高。因此語文課程標準對小學各年級的口語訓練，作了明確規定。在教學過程中教師要運用各種教學手段，運用多種方法，激發學生說話的興趣，幫助學生樹立學好說話的自信心，更重要的是教師要教給學生說話的方法，達到提高學生說話能力的目的。

關鍵字：興趣 氣氛 自信心

當今時代，對人才的要求越來越高。人的交往能力往往表現在人的口語能力上。口語能力不是一朝一夕就能練就的，而是應該從小培養。在小學閱讀教學中，聽、說、讀、寫是形成其它能力的基礎，是促進學生素質全面提高的條件。作為語文能力的一個重要方面，口語不但是書面表達的基礎，而且還具有高效性和廣泛向性的特點。隨著社會的發展和現代科學技術的進步，口語在社會交往中的使用范圍越來越廣，對其要求也越來越高。因此，語文課程標準對各年級的口語訓練，作了明確規定。長期以來，受應試教育的影響，存在著重讀寫，輕聽說，忽視口語訓練的弊端。人們往往認為，說話是在日常生活中不知不覺就可學會的，仿佛其中沒什么規律可言，導致口語能力難以隨著年齡的增長而得到同步發展。所以，即使到了中高年級不少學生仍不能準確表達自己的意思，課堂上不善發言，甚至害怕發言的現象普遍存在。因此，為適應現代化社會發展的要求，應從小學低年級就要重視學生的說話能力培養。

一、激發學生“說”的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。只有“樂之”才能“樂學”。著名的心理學家布魯納也曾說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！背晒Φ慕虒W所需要的不是激發強制，而是興趣。因此，在課堂教學中，教師要為學生創設多種情境，提供各種機會，運用各種教學手段，運用多種方法，激發學生說的興趣。只有這樣，學生才能愿說、敢說、會說和善說；也只有這樣，才能逐漸培養學生的口語能力。

（一） 給每一學生提供“說”的機會

語言是交際工具，小學階段，低年級尤其是培養口語能力的最佳時期。在課堂教學中，教師注意引導學生用字組詞；用詞簡單的說一句話；介紹自己家庭成員的情況；說說自己喜歡的小動物、玩具等。課堂上，由于時間有限，不可能讓每一個學生都來說。為了彌補不足，教師可讓學四人或五人為一組，在小組長的組織下進行互說，然后推選小組代表當眾發言。這樣，學生所得到的說的機會就比較普遍，而且在同伴當中，說的又輕松自如。這樣做，既給了每一個學生說的機會，也增強了說的興趣。

（二）讓學生有話可說

以往的語文教學，是把內容分成上百個知識點、能力點，設計大量習題，讓學生反復機械地做練習，生搬硬套，嚴重違背了語文教學的規律。為了改變這種現狀，語文課程標準強調了語文的實踐性與整體性，有目的的給學生創造說的機會，讓學生有話可說。如學完《大家都說普通話后》，讓學生用普通話說說自己最喜歡的人，最喜歡吃的水果，最愛玩的玩具等等。學生在老師的指導下有的說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽最關心我，給我做好吃的?！庇械恼f：“我最喜歡吃梨，因為梨水分大。”其中一個同學說：“我最喜歡青蛙?！碑斔f完后，其他同學都笑了，老師也被逗笑了。我笑著問他：“那你為什么喜歡青蛙？”他說：“因為青蛙吃害蟲.保護莊稼?！迸?，他的回答令同學們吃驚。就這樣經常讓同學說說自己熟知的事或物，做到有話直說。不僅突出了語文的實驗性與整體性，而且培養了他們的說話能力。

二、改變師生關系，營造寬松和諧的氣氛

傳統的教學，過分強調“師道尊嚴”，教師也往往以“長者”自居，必然會使學生產生老師高高在上之感，拉大師生之間的距離。這種師生關系以不能滿足現代課堂教學的需要，必須予以改變。在教學中，教師視學生為朋友，走下講臺，走到學生中去，參加到學生小組中，傾聽學生的發言，使學生感覺到老師的和藹可親，消除各種各樣的顧慮，當然敢說了。盡管學生有時說話啰嗦，甚至詞不達意，但我們從不斥責、鄙視他們，總是用期待的眼神給以鼓勵。只要他們張嘴說，哪怕是簡短的一個詞、一句話，我都及時給以鼓勵，讓每一個學生都能從我這得到鼓舞，得到動力，得到長進，是為師之道的要義。經過長時間的努力，都爭著搶著用自己的口去表現自己和自己所見所聞，口語能力也在不知不覺中有了提高。

三、讓學生敢說，保護好學生說的自信心

學生來自不同的家庭環境，性格也各有異同。因此，在口語表達方面，也存在很大差異。作為教師，首先應該對學生進行仔細觀察，以肯定和信任的態度對待學生，讓學生能夠大膽說。 在課堂上，我們總是微笑著對學生說：“別害怕，老師相信你會說”“你肯定行”“你的回答可真棒”等，從而使學生從教師肯定和信任的態度中受到感染，獲得推動力，進而去大膽地、充滿自信地、積極有效地去說，在說中提高自己的口語表達能力，強化思維訓練，形成積極的態度和情感。

四、教給學生說的方法

新的課程理念和內容，不僅要求師生要平等相處，而且要求教師要教方法，讓學生自己去打開知識寶庫的大門，進行自我構建。因此，改進課堂教學，不僅要幫助學生“學會”而且指導他們“會學”，即培養學生具有運用科學的方法獲取知識的能力。說話也一樣，要有一定方法的指導。

（一）指導學生學會傾聽

一個人不管做什么事情，要向把這件事情做好，首先要對這件事情感興趣，才能做好，如果被迫去做，是不可能做好的。低年級學生往往好動，有很強的好奇心。如果違背規律，強迫他們長時間去聽教師的講授，那必然會適得其反。因此，在課堂教學中，我利用音響播放課文、兒歌及童話故事，讓學生去聽、去想。每當這時侯，我們總是發現他們眨著眼睛，豎起耳朵，聽得很認真，便隨機設計幾個小問題：“故事中有誰？都做了什么事？你從中懂得了什么？你能用自己的話說一說嗎？”實踐證明，當聽與說結合起來，融為一體的時候，學生說的興趣特別濃，其效果也好。

（二）指導學生會評、會說理

以往，教師提出問題，學生回答，教師評價。新課程提倡，在課堂教學中，評價要由以往教師單一行評價轉變為多元性評價。多元性評價，包括自評與互評。其實，學生的互評與自評是培養和鍛煉學生口語能力的一種主要形式。在課堂中，教師要特別注重互評這種形式，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且培養了學生分辨是非的說理能力。在學完《想飛的烏龜》一文后，我提問：“烏龜掉下來后，如果還想飛，你能幫它想想辦法嗎？”學生帶著問題展開討論。討論中，有一位同學說：“老師，我有一個辦法，就是讓烏龜站在翹翹板的一端，蹺蹺板的另一端掛一個大石頭，大石頭用繩子捆好吊在樹上，用手拽開繩子，大石頭掉下來，砸在蹺蹺板上，烏龜就飛起來了?！彼麆傉f完，另一位同學就反駁到：“老師，我覺得它的辦法不好，如果那樣做，烏龜掉下來會摔死的，我有一個更好的辦法，就是讓烏龜坐在飛機上，窗戶打開，它就能隨著飛機飛起來了，從飛機的窗戶可以看到美麗的世界?！痹谡n堂上學生大膽想象，會評，會說理，能真實反映學生口語交際水平，評也是說，是對說的促進和完善。

學生說話能力的培養，是一項長期的任務，只要我們注意到學生的年齡特征，個性心理特征，從大處著眼，從小處著手，生動活潑，富有創造性地組織說的活動，學生的說話能力就會隨同年齡的增長同步發展。

（責編 張景賢）