淺談小學生語文學習習慣的培養

國內外教育研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素有關，80%與非智力因素有關，而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位置。新的《語文課程標準》明確指出：基礎教育階段語文課程的任務是激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生良好的學習習慣是小學語文教學的重要內容。好習慣成就未來，壞習慣毀人一生。那么應該怎樣培養小學生養成良好的習慣呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談一些觀點和做法。

一、培養學生養成課前預習的習慣

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以讓學生提前了解學習內容，降低課堂學習難度，促進學生課堂參與學習的積極性和主動性，提高學習效率，而且可以培養學生自主學習的能力。預習又因年級不同而內容、要求及方法有所不同，通常有以下三步預習法。

一查：借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的背景資料。指導低年級的學生學會查字典，重點放在字的音形上，而對中年級的學生，則要求他們通過查字典了解詞語的解釋，做到辨字形、正字音、釋詞意，并聯系上下文，理解詞語在句中的意思。

二讀：疏通句子，讀通課文，初步了解課文內容。在查字典的基礎上，讓學生讀通課文，初步了解課文的大致內容，包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。

三思：指導學生思考課文后的練習題以及教師根據班級實際提出的預習題，幫助學生抓住思考重點，明確目標。學生對課文有了整體感知后，教師對一些內容較深，篇幅較長的文章，可以出一些預習題給學生，在課文里圈、點、勾、畫、批，幫助學生把握教學重點，為進一步講解課文鋪墊。

預習習慣的養成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協助和配合。因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。教師要在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的方法步驟，指導家長做學生學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。

二、培養學生養成課前準備的習慣

課前準備包括思想和物質兩個方面。通過討論，使學生認識到：不做好充分的課前準備，既浪費了學習時間，又影響了學習質量。接著，教師要求學生聯系實際想一想，應做好哪些課前準備。學生紛紛表示，不但要準備好學習用品，還要做好精神準備，以飽滿的精神狀態迎接教師上課。葉圣陶先生曾經說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”雖然學生已經明白了應該怎樣去做，但這并不表示他們已經能夠做好，還必須依賴于行為強化訓練。有的學生前腳答應，后腳就出去活動了，早就把做好課前準備的事情拋到九霄云外去了。必須通過實際演練，學生才能摸到門道，才能按規則去做，進而養成習慣。其實有時候，他們并不是不做，而是真的沒有想到。起初，教師多一些提醒，學生就很容易形成習慣了。

教師平時要求學生，上課前該門功課要用的東西，如書本、尺子、膠帶等放在一定的地方，預備鈴一響，就做好準備，按要求坐端正等待教師來上課，并指派一名得力的班干部在課前進行督促檢查，教師在上課前先檢查這項要求的落實情況，對做得規范的學生及時進行表揚，做得不夠的立即提出批評改正。

三、培養學生養成課堂學習的習慣

課堂是學生學習的主陣地，根據筆者多年的教學經驗，筆者覺得上課時學生必須心腦口手并用。只有這樣才能保證學習的高效率。我認為在課堂學習中應注意養成下列良好的習慣。

（一）認真傾聽的習慣

1.教師耐心傾聽學生的發言，為學生作表率。常有這樣的現象，當課堂上學生回答問題很恰當時，教師滿臉笑容；學生表達不清時，很多教師會急躁起來，表現得很不耐煩，恨不得馬上打斷學生的回答。而優秀的教師不管學生回答得怎樣，總是表現出專注的神情，耐心傾聽完他們的發言，并適時給予恰如其分的評價?！吧斫讨赜谘詡鳌?，學生總喜歡模仿教師，教師認真傾聽的態度，一定會帶動全班學生認真傾聽別人的發言。

2.教師要告訴學生明確傾聽的重要性及目的要求。告訴學生聽比說更重要，會傾聽的學生就是會思考的好學生，要養成善聽、傾聽的好習慣。并明確傾聽的目的要求，教給方法。如果沒有明確的目的和要求，學生根本不知道怎么做，做什么。所以，需要教師給予一定的指導。可以用簡單的一句話提醒他們為傾聽作準備：“同學們準備好了嗎？”“我們來聽一聽他說的是不是和你想的一樣，如果不一樣，到底誰的正確呢？有沒有需要補充的。”這樣學生明確了聽的目的，把注意力吸引到了傾聽別人的發言上，他們就會不由自主地認真聽起來。聽，就是要專心致志地聽教師和學生的講話，既要聽得清，又要記得住要點。

（二）勤于動腦的習慣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！爆F在越來越多的人都已經意識到了讓學生學會思考的重要性，那如何讓學生學會思考呢？

1.要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質。

2.要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣。

3.要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發表個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生比較新穎獨特的見解，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早地作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。

（三）敢說樂說的習慣

在教學中加強說的訓練，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時對于培養學生良好的語言文字表達能力有著及其重要的作用。我把培養學生“敢于說、樂于說”的習慣，作為課堂教學的基本要求，反復要求學生積極參與，不怕說錯，放開嘴巴，勇于發表自己的見解，發言時，站得直，口齒清，講普通話，聲音洪亮，講話完整。對于表現好的當場給予表揚，對于讀的或說的不準確或有明顯錯誤的學生，從不輕易批評或指責，挫傷積極性和自尊心，而是耐心開導，循循善誘。這樣經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑，調動了全體學生敢講樂說的積極性。

常言道：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運?！绷己玫牧晳T一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。因此，我們應致力于學生良好學習習慣的養成，從而挖掘出學生的智力潛能，提高學生學習的效率。

（責編 田彩霞）