談川教版之文史結合教學折射的歷史教師素養

摘要：義務教育階段必須培養學生的歷史素養和人文素養。而遴選優秀的古代經典恰如其分地入編在川教版“讀讀”中，這既是當時歷史的補充或佐證，又具有較高的文學欣賞價值和史料研究價值，很多人認為歷史學習最難記憶的是中國古代史，最不容易理解、掌握和運用的是中國古代經典詩詞，這些經典都忽明忽暗地閃爍著歷史背影，“史家之絕唱，無韻之離騷”則是把歷史與文學融合起來的文史典范。那么，歷史教師到底應該具備哪些素質呢？

關鍵詞：文史結合 研修 教師素養

歷史新課程標準明確指出：“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用，要求歷史課程、基礎教育要有思想性、基礎性、人文性、綜合性，其中人文性就是要求“對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感。”所以，義務教育階段必須面向全體學生，培養學生的歷史素養和人文素養。

一、漫話歷史學習中的文史答題亂相

歷史教學具有三方面任務：一是傳授歷史基礎知識，二是加強思想教育，三是培養學生能力。對學生學習歷史的內容也提出了三種要求：一是要求學生能正確寫出或說出基本史實，二是要求學生能對所學歷史內容進行歸納和整理，三是要求學生運用已有知識和能力進行分析并作出自己的解釋與判斷。歷史學習的基本方法包括：目標與選擇、知識與體系、情感與觀念、實踐與能力。歷史教師應該適時調整教學方式，一定要以素質教育為宗旨，以歷史探究性學習為導向，指導學生制訂合理的歷史學習目標，然后根據學習內容與能力要求，幫助學生細化學習目標為知識目標、能力目標和價值目標。

歷史學習最難記憶的是中國古代史，因為古代史時代久遠，時間跨度較長，難以融會貫通。尤其是最不容易理解、掌握和運用的是中國古代經典詩詞，既是經典文學作品，又是當時歷史最真實的寫照，于是一些學生作答時既可能成了純文學作品分析，也可能成了與詩詞無關的純歷史知識的堆積，令教師啼笑皆非難于評判。選入歷史教材中的經典文學作品除了語文課本經常涉及的唐詩、宋詞、戲劇等之外，對聯、民謠、諺語等實際上也都屬于文學作品的表達形式。如這樣一道習題：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失——唐代·杜甫

1.該詩描繪了唐朝哪位皇帝統治時期的狀況？當時唐朝進入全盛，歷史上稱什么？

2.詩中主要反映了當時的哪些社會現象？說明了什么問題？

3.結合所學想一想，形成這種盛世局面的原因有哪些？對此，聯系我國目前經濟發展情況，你有何啟發？

結果，一些學生對第2、3問不知如何作答，有的將其直接進行漢語翻譯，有的看到杜甫就知道是現實主義詩人，想當然地以社會政治腐敗、人民窮困潦倒胡亂應付。這道習題也說明：一是學生對學習歷史沒有形成科學的方法、無正確歷史觀，對文史知識了解不多，文學功底膚淺，分析不深；二是教師在日常教學中沒有以嚴謹的治學態度要求學生，沒有做到旁征博引文史相通，沒有讓學生掌握歷史概念、理解歷史術語，沒有讓學生形成歷史思維能力。

二、賞析川教版文史結合教育之美

隨著素質教育的不斷推進與課程改革的不斷深入，歷史教材也在不斷進行改革與創新，其中川教版歷史教材就很好地體現了文史結合之美，該教材將課文分為主欄和附欄，其中主欄是學習的主要內容，要求反復記憶、認真閱讀；附欄，則是川教版教材獨具的一大特色與優勢，如讀讀、看看、寫寫、記記、想想、說說、議議，這是主要內容的有力補充，能夠啟發學生的歷史思維，培養學生的分析能力。“讀讀”所引用的這些文史經典，很好地詮釋了什么是文史結合、文史相通。單薄、枯燥的歷史教材，讓歷史學習索然無味，而川教版歷史教科書獨特的人文科學性質決定了它擁有異常豐富的課程資源，同時將經典詩詞或古典文學引入“讀讀”中，具有很高的史料價值，不管是哪種題材、哪種體裁，這些經典都是對鮮活的社會生活的反映或是對歷史現實的刻畫。川教版具有鮮明的時代性，把愛國主義精神貫穿于中國史教學的始終，使培養學生國際意識、開放意識理念在世界史教材中得到充分體現。

川教版歷史教材的鮮活會讓學生學習感到無窮樂趣。如：教材“齊桓公首霸”的“讀讀”中，孔子對管仲的評價：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到今受其賜”，以這一段材料，那么可以設置這樣幾個問題，“上述內容反映了什么時期的什么歷史事實？”“管仲是如何‘相’桓公的？”“管仲‘相’桓公的結果如何？”通過這幾個問題，我們可以看到管仲改革對中原的巨大貢獻了，如果沒有管仲，那么我們中原人都有可能變成披發與左扣衣襟的夷狄了，整個中國歷史也將被改寫。

上述例子，說明川教版充分考慮了學生的知、情、行、意，學生應該具備的文史基本知識和基本技能，一定的古詩詞鑒賞力、文言文的理解力、史論史據的研判力，能夠通過已學知識，通過直接判斷，甄別歷史真偽、對錯、是非，養成論從史出的習慣，獨立思考的習慣，學習反思的習慣，樂于探究的習慣，科學求真的習慣等，同時，川教版在編排上也充分考慮了教師應具備的知識、水平與能力，要求教師本身應該具有深厚的文學功底，扎實的專業知識，豐富的教學策略，多變的育人技藝，能夠根據學生的興趣愛好、知識基礎、個性特點、組織能力等，不斷地調整教學方法，做到文史相通，真正實現“文之將史，其流一焉”。

三、研修歷史教師文史之道

新一輪課程改革中，“以學生發展為本”的理念成為課改時代最強音。歷史教師是歷史教學的主要實施者，能夠引導學生掌握歷史知識，激發學生學習歷史興趣，培養學生歷史思維，促其形成科學的歷史觀、價值觀、是非觀。因此，歷史教師是歷史教育、教學任務的最活躍、最積極的因素，只有提高歷史教師的素質，才能真正完成歷史教師的使命，也才能真正實現歷史教育教學的目標與任務。

因此，歷史教師應具備這些素質：一是有堅定的思想政治素質，即堅定的政治方向、堅定的理想信念、崇高的職業理想和高尚的職業操守，不盲從、不動搖；二是扎實的學科專業素質，即應該具備扎實的本學科專業知識、過硬的學科探究能力、豐厚的相關學科知識，不滿足、不懈怠；三是具有較強的教育教學素質，即有較深厚的教育學、心理學知識，有較強的教材理解力、駕馭力，有較強的組織教學能力和管控課堂的能力，有較強的語言表達力和學科研究能力，不偏廢、不放松。同時，歷史教師還應該不斷加強傳統文化學習，不斷吸取國粹文史精華，就能成為名優教師。

四、結語

如果歷史教師真要做到出類拔萃，必須對上述素質反復研習、不斷錘煉，一是平時不斷加強自我學習、擴充知識面，知識豐富了，講課就會文思泉涌、出口成章；二是努力提高文學修養，對字、詞、句、段、篇，對文、史、哲、科、社，對小說、詩詞、歌謠、散文、戲劇，都進行廣泛涉獵，不斷取其精華、去其糟粕，既可提高文學修養，又可提高語言素養。如果能輔以詩歌、童謠，以幽默、詼諧的語言再現歷史場景，引起學生共鳴，那么學生的收獲必將不言而喻、美不勝收。

參考文獻：

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[2]馬學磊，方占紅.歷史教學的學生主體性與課堂趣味性[J]，中學歷史教學研究，2014（1）.

（責編 田彩霞）