把語(yǔ)文課堂還給孩子

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去學(xué)習(xí)，作為教師我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師不能包辦代替，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，用自己最喜歡的方式讀、寫，用自己最喜歡的方式識(shí)、記。

一、展現(xiàn)給小學(xué)生一堂“激情燃燒的課”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教師要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)他們。使他們感到教師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)教師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)教師要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過(guò)每一堂“激情燃燒的課”！“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就游刃有余。

二、讓學(xué)生充分“讀”

首先我們要尊重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”巴金也曾說(shuō)過(guò)：“讀熟了，也就能慢慢體會(huì)到它的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，其主要手段是多讀、熟讀。葉圣陶先生更是一再提倡：“學(xué)語(yǔ)文主要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟。”由此可見，“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展，它在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是無(wú)可替代的。在閱讀教學(xué)中，教師一定要把“讀”放在首位，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考，并適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生努力做到在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)思想感情，提高閱讀理解能力，并使閱讀對(duì)識(shí)字、理解、陶冶情操、增強(qiáng)語(yǔ)感、積累詞匯的促進(jìn)作用得到充分發(fā)揮。

三、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。通常情況下，我們把學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)稱之為合作學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)組內(nèi)合作、交流、探究來(lái)完成，教師全班授課的單一形式被打破。

小組合作學(xué)習(xí)要完成兩大目標(biāo)，一是知識(shí)學(xué)習(xí)，二是合作過(guò)程中形成的合作與社交能力。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素之間的互動(dòng)合作和立體多向的交流，在不斷交流與合作中建構(gòu)語(yǔ)文閱讀、欣賞等新知，培養(yǎng)口語(yǔ)交際和書面表達(dá)等能力。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師必須注重對(duì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)。組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有集體榮譽(yù)感。學(xué)生的發(fā)言多半代表小組，因此，教師評(píng)價(jià)也要指向集體。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)者潛能實(shí)現(xiàn)不需要教師教就能成長(zhǎng)的話，那么合作學(xué)習(xí)是為了挖掘同伴間的影響力實(shí)現(xiàn)不需要教師教就能發(fā)展的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)的選擇不是一種形式，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容使然。因此，沒有合作互助必要的問題而只是形式上的分組，是沒有實(shí)質(zhì)性意義的。

四、應(yīng)該給小學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)。”對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。

一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

其實(shí)課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，只是舞臺(tái)的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該是一位幕后的導(dǎo)演，只要實(shí)施的點(diǎn)撥，相信這絕對(duì)是一堂“激情燃燒的課”！

（責(zé)編 金 東）