以興趣為支點提高低年級識字教學的有效性

小學低年級識字教學是教學的重點，也是難點。對于如何順利開展識字教學，語文課程標準指出，“要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字的方法”，以及“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，以此達成“（讓學生產生）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的教學目的。因此，識字教學首先要讓學生產生對識字活動的熱愛，然后才是方法教授。為此，結合低年級學生的認知特點，我主要采取了以下方法開展識字教學。

一、“趣”字開頭，激發學生對識字活動的熱愛

使學生認識到教學活動中好玩、有趣的因子，對識字活動產生濃厚的興趣和渴望，是提高學生識字效率的重要因素。而要激發學生的識字興趣，不僅可以通過教師的引導，還可以通過學生中的一些典型事例達此目的。兩者共同努力，做好這一點并不困難。

（一） 從學生的角度講述為什么要識字

明白做一件事的原因對很多學生是非常必要的，它可以使學生明白做這件事情的作用、價值和意義。對于為什么要識字這件事，我們的“大道理”多表述為“漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征”等，但這樣的講述對低學段的學生來說基本沒什么作用，他們根本還不懂得“文明”“文化”等詞的含義。

而來自于學生的講述則具體得多，如有學生說：“有一次，爸爸給我讀故事，讀到半截兒有事走了，剩下的部分讓我自己看?？晌液枚嘧植徽J識呢。所以我要識字?！庇袑W生說：“我給媽媽發短信，可我好多字不會寫，所以我要學寫字?！庇心猩f：“有一次，我自己上公共廁所。結果，因為不認識男女倆字，跑到女廁所去了?！钡?，這種來自于學生的講述，雖然不會“高大上”，卻具體而實際、貼近于學生的生活，因而更能激發學生的識字積極性和興趣。

（二）從漢字故事的講述中激發學生的識字興趣

孔子講，“知之者”“好之者”都不如“樂之者”，是因為讓人快樂的事情每個人都想做都愿意做。在識字教學活動中，讓學生通過一些巧妙穿插的漢字故事認識到其中的趣味，就非常利于培養學生對識字的興趣。

例如，很多教師在教學“合”字時就穿插講述過來自小說《三國演義》的曹操與楊修的“一合酥”的故事；在教學漢字數字時就講述過來自明人劉元卿《應諧錄》的從三到萬的故事。

無論是教師還是學生的繪聲繪色的講述，對于幫助學生認識與記憶該字均有極大意義。這樣的漢字“故事”也可以是其他形式，如字謎，或自編故事，或其他均可。例如，有教師講述“美”字時，將其表述為“羊字沒尾巴，大字在底下”，既幽默風趣又瑯瑯上口，易于學生記憶。

這樣的字謎故事，學生聽多了，自己也會試著去編故事和其他同學分享。如有學生把“金”字編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”就很有創造性。編故事、編字謎的過程也是對漢字的主動再認識的過程，對于鞏固學生的識字、寫字效果非常好。

二、利用常見資源，在學生游戲中識字

識字教學活動可利用的識字資源是極其豐富的。走在大街上，商店的招牌、沿街的廣告中都少不了漢字的身影；走進超市，商品的價簽、使用說明書等也無不是漢字；轉身回家，看電視、玩游戲，出現的又是漢字字幕；等等。因此，在識字教學活動中，教師要充分利用這些資源，發揮其應有效力。

（一）字與圖的結合，以圖識字

低年級學生多喜歡圖畫，與其認知特點緊密相聯。即低年級學生的認知以無意注意為主，生動、直觀、形象的事物易于引起其注意，且其記憶方式中形象記憶占重要部分。與此適應，人教版低年級語文教材中有大量插圖出現，在識字階段表現尤為明顯。

如一年級上冊“識字（一）”中，教學“一去二三里”時，即配以一副十名孩子或抱或腳踩寫由從一到十的圓球的圖片，其意在與建立學生對十個漢字數字的直觀形象的認識；在教學“口耳目”時，則將口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等十二個漢字的實物圖片與該漢字一一對應，直接呈現。這種字與圖的對應，結合學生早期（如幼兒園時期）的識字經驗或者曾經的圖畫記憶（如對街頭牌匾中漢字的無意注意與記憶）等，會幫助學生充分調動已有體驗與經驗等強化對漢字的記憶和學習，從而提高識字教學活動的效率。

（二）在學生游戲中識字

游戲是小學生，尤其是低年級學生，非常喜歡的活動形式。借用教育家卡羅琳的話說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！卑延螒蛞胱R字教學活動中，這樣的游戲就加入了強烈的目的性，在努力使每名學生都盡量參與到游戲中體現其游戲與學習的雙重主體性的同時，以游戲與學習的聯結點成為學生識字活動的媒介，如進行找偏旁朋友、給生字找個家、字與圖連線、拆字做字謎、看字編兒歌、發現漢字背后的故事等游戲。

例如，有學生把“春”字編兒歌為“三個小人兒，是群好朋友，相約看日出”。看字編故事時，有學生把“乒乓”二字當成一對“雙胞胎”等。有些難度稍大的游戲活動需要教師事先進行必要的游戲設計，才能達成教學目的。例如，在學習“聚”字時，為使學生正確認識并深刻記憶該字的書寫筆畫，我以十分惋惜的神態說：“同學們，你們知道嗎？對這個字的書寫，我忽然發現，我有個筆畫的書寫一直是錯的呢?！睂W生的反應自然會是，“老師怎么還會出錯呢”，進而想知道“老師哪兒寫錯了”。在學生認真觀察該字的書寫筆畫后，再直陳該字的第十畫應該是“豎”而不是“彎鉤”，以此來加深學生對該字書寫筆畫的記憶。

總之，雖然漢字識字教學是重點也是難點，但只要充分發揮教師的教學智慧，并結合學生的認知特點，從實際出發鼓勵學生多多實踐，就能夠幫助學生從貌似枯燥的識字活動中體驗樂趣，獲得知識，掌握方法，并為學生未來的學習儲備熱情和奠基。

（責編 金 東）