讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

我國(guó)古代的大教育家孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好知之者不如樂(lè)之者。”在他看來(lái)“樂(lè)之”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)生都喜歡在有笑聲的課堂中學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有許多語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，學(xué)生的一切創(chuàng)造性思維都要受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，學(xué)生絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么，如何讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)呢？筆者經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、日常教學(xué)中，不斷反思，力求省時(shí)高效

課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“為什么許多字我們教給了學(xué)生，甚至強(qiáng)調(diào)若干遍，學(xué)生抄寫(xiě)若干遍后，學(xué)生還是會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)呢？”究其原因，多半是我們的教學(xué)方法存在問(wèn)題。為了提高課堂效率，我們要嚴(yán)格遵守每課教學(xué)目標(biāo)，抓重點(diǎn)，力克難點(diǎn)這樣的教學(xué)方針。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從一年級(jí)起，就注重學(xué)習(xí)方法的滲透。到二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，知道預(yù)習(xí)新課時(shí)，先找找不認(rèn)識(shí)的生字，通過(guò)查字典解決生字障礙。之后標(biāo)出自然段，練習(xí)讀課文，知道將課文讀流利。有了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)就容易了許多。

低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。課堂上我們可以組織學(xué)生集體識(shí)字。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)字的途徑及方法，相互交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，采取對(duì)比、加一加、減一減、換一換、編字謎、生活中識(shí)字等多種方法并用，學(xué)生的整體識(shí)字能力大幅度加強(qiáng)，對(duì)字形、字義的記憶、理解也較以往深刻了。在寫(xiě)字中，我們可以遵循先讓學(xué)生觀察生字，說(shuō)一說(shuō)字形特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、偏旁、注意關(guān)鍵的筆畫(huà)占格位置，可以組的詞，試著用自己組的詞說(shuō)一句話。然后，教師示范，學(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)。最后，學(xué)生自己在書(shū)上描紅寫(xiě)字。跟同桌或前后桌比較一下，看看誰(shuí)寫(xiě)得好。布置家庭作業(yè)時(shí)，可將一課的生字寫(xiě)在生字本上，只在生字本寫(xiě)此一遍。次日就所學(xué)的新字進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)的改后寫(xiě)10個(gè)。對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)較多的錯(cuò)誤，教師可以展示在黑板上找學(xué)生指出錯(cuò)誤，集體糾正。這套學(xué)習(xí)生字的模式既節(jié)省了學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)的時(shí)間，又為教師自己節(jié)省了判作業(yè)的時(shí)間，可謂兩全其美。學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍逐漸生成。

同時(shí)，閱讀也是鞏固識(shí)字的絕佳途徑。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可以通過(guò)指名讀、比較讀、分角色讀、齊讀等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在教師的精心引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀

古人云：“開(kāi)卷有益。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。”我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”。可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有很重要的作用。新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)有了新要求。那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。對(duì)于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。教師要立足新課標(biāo)，合理利用教學(xué)資源，發(fā)揮自己的機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生走入群文閱讀的領(lǐng)域。

例如，我利用小學(xué)生課外閱讀的報(bào)紙，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀了里面的三篇小作文。這三篇作文分別是：《樂(lè)天天》《一日護(hù)蛋》和《當(dāng)媽媽不容易》。我先帶領(lǐng)學(xué)生分篇齊讀，讀后指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“讀了短文你知道了什么？”分別熟悉了短文后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這三篇短文有什么不同點(diǎn)？那它們有什么相同點(diǎn)嗎？學(xué)生簡(jiǎn)短交流后，找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這之后，我又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。總之，這節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀嘗試。自覺(jué)雖然牽引的痕跡過(guò)于顯著，但沒(méi)有開(kāi)頭教師的精心引領(lǐng)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)欣賞別人的佳作，從中學(xué)到寫(xiě)作的方法和作者的獨(dú)具匠心呢？勇于吃螃蟹的人都是勇敢的。我們不妨做一做這樣的人，讓我們平凡的課堂變得精彩起來(lái)。

三、在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，提供張揚(yáng)自己個(gè)性的舞臺(tái)。使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。在日常教學(xué)中，教師要多利用語(yǔ)文園地，讓學(xué)生展示自己的識(shí)字成果，表?yè)P(yáng)積極準(zhǔn)備，認(rèn)字較多的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在具體事件中表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，一般在口語(yǔ)交際或在學(xué)習(xí)課文時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極表達(dá)所思、所想或自己的做法，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的技能、本領(lǐng)。此外，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，做快樂(lè)的學(xué)生。

總之，在教育教學(xué)生涯中，我們教師要堅(jiān)持“求真”與“創(chuàng)新”的教育精神，不斷利用聽(tīng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)教研等形式為自己充電，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，樂(lè)于教學(xué)，不斷追求教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)境界。

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（責(zé)編 田彩霞）