簡析中等職業學校人文素質教育

[摘 " " " " "要] " 從人文主義思想視角，根據目前中職學生的人文素質現狀，分析其形成的原因和現行的教育方式存在的缺陷，明確中職學生人文素質培養的重點內容;從職業學校學生的需求和發展出發，提出了中等職業學校以課堂教育為主陣地，通過建章立制、創建氛圍和校企聯動等途徑推動人文素質教育。

[關 " 鍵 " "詞] " 中等職業學校;教學質量;綜合素質

[中圖分類號] " G711 " " "[文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）23-0124-02

隨著中等職業教育發展由規模擴張到提高教育教學質量的轉變，各職業學校均將職業學校學生的綜合素質培養作為內涵發展的重要舉措，作為職業學校學生的薄弱環節，文化基礎課近年來得到了前所未有的重視，以江蘇省為例，職業學校學業水平測試的課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業技能課，公共基礎課的測試主要包含語、數、外三門課程，職業學校人文素質教育也基本上以公共課為主體，加之部分藝術類選修課程，這是普遍的做法，筆者作為職業學校的一線教師對此深有體會，那么職業學校的人文素質教育究竟應該包含哪些內容？又該如何實施呢？筆者認為應該從以下幾個方面進行：

一、職業教育人文素質教育的現狀

人文素質：指人們在自身基本素質形成中，人文知識經環境、教育、實踐等內化于身心而形成的穩定的內在之物，體現的是人的內在精神與價值意識。包括四個方面：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。

中國人文教育思想自古就有，但是長期以來在我國基礎教育領域占統治地位的是“應試教育”。中等職業教育雖然擺脫了“應試教育”的束縛，但是受學科設置高度專門化和專業設置單一的影響，教育出來的學生文化基礎薄弱，專業訓練過窄，功利主義過強，人的精神世界淹沒在世俗的功利效益中，而教育則成為使人游離于生命之外的工具，像楊叔子院士所說的那樣，教育把“育人”變成了“制器”。直到1999年第三次全國教育工作會議出臺《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2000年教育部頒布《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》，國內學生人文素質教育理念才伴隨著“素質教育”思想的潮流真正確立和發展起來。而目前相關研究基本上集中在高職院校，中職學校還集中在“素質教育”相關方面，因此研究如何培養中職學生人文素質問題日益迫切。

二、職業學校人文素質教育內容

國內的研究起步較晚，起點較低，大部分研究集中于高等教育和基礎教育，基本處于探索研究階段，將人文素質等同于人文課程教育。中職學生的人文素質教育由于受到多元智力理論的影響，教育教學更是側重于實踐技能培養，因此，加強國內中職學校的人文素質教育研究，是切實提高中職學生人文素質的當務之急。提高職業學校學生的公民素質和職業素養，社會、企業的參與是提高職業學校學生人文素質的有效途徑和必由之路。

（一）兼顧公民素質和企業員工素質中的人文素質

這一點應該是職業學校人文素質教育與普教的根本區別，他們在學校經過兩年的學校教育就將走入社會，完成一個由學生到準職業人及一個完全公民的轉變。通過對職業學校學生的研究，職業學校學生的公民素質教育的重點內容可以確定為：主體意識、自我實現、個人尊嚴、法制精神、民主意識。落實到企業員工的素質則可以是這些內容的細化，如主體意識可以對應到員工的主人翁意識，自我實現則是員工自我價值實現的體現，個人尊嚴體現在對別人的尊重也是對自己的尊重，法治意識重點強調員工應對企業規章包括操作規程、安全制度等的嚴格遵守，民主意識則體現員工的參與意識等等。

（二）兼顧中職學生職業需求和終身發展的人文素質

職業學校的文化課教學難度較大，本來作為人文素質教育最重要的陣地，基本處于失守狀態，一方面是學生基礎確實較差，另一方面也和近年來的職業學校就是技能教育的認識有關，文化課教學看上去和學生的技能教學關系不大，但實際上學生如果想在技能方面有大的突破離開文化基礎課的知識還真的不行，作為教育者首先應該讓學生認識到文化基礎課的重要性，其次要幫助他們克服障礙，學會應該掌握的知識。文化基礎課的教學要服務于學生的職業需求，更要服務于學生的未來發展。

三、影響中職學生人文素質培養的因素

職業學校的大部分學生和普通高中生在智力上是沒有本質差別的，造成他們學習上的差異的根本原因是人文關懷不到位，由此而生的心理問題影響了他們潛能的發揮。以人為本，關注、關心每個中職學生完善自我的內在需要，提高中職學生的人文素質，是提高整個國家公民素質特別是企業員工素質的重要方法和途徑。

（一）面向全體而非面向個體

就職業學校的教育教學來說，更多體現的是以管代教，因為規模的擴大，學生本身教育難度的問題，造成職業學校的教育管理大部分是針對面而不是針對學生，個性化的教育不到位，要改變這種狀況就必須以人本主義的人文素質教育代替功利主義的人文素質教育。學生個體的多樣化，決定了學生教育的方法及需求不盡相同，不可能用一種方法解決所有問題。

（二）教育功利而非教育公益

教育應該是一種公益行為，但現在的職業教育在各種考核指標中都將辦學效益作為其重要指標，對技能教學的過度重視導致學生只會做但不知道為什么這樣做，所以也有人說職業學校的學生是“會說話的工具”，對于學生今后的發展關心不夠，實用主義在職業學校的教學中廣泛存在，學校應承擔的社會責任，特別是對作為一個合格公民應具備的素質教育不夠。

（三）渠道單一而非殊途同歸

前面已經談到職業教育的人文素質教育基本是以文化基礎作為載體，輔以一些文化藝術類選修課程，學生本身的文化基礎就比較差，繼續在此基礎上進行“填鴨式”教育，效果可想而知，對于文化藝術類選修課程不是所有學生都有這樣的愛好和需求，實際上，人文素質教育的途徑很多，教育者每個人、校園物化環境、制度文化、學校氛圍都可以是人文精神的體現，殊途同歸，潛移默化遠比高壓管制更能對學生產生深遠的影響。

四、中等職業學校人文素質教育的途徑

（一）抓好主陣地

現有的人文素質教育渠道依然是人文素質教育的主陣地，教育者可以以知識為載體，通過對教材的分析、典型事例的介紹、背景資料的介紹等方式，借助現代信息技術的手段改變傳統教育教學方法，寓教于樂，提高教育效果。

（二）建章立制

學校教育教學管理應該是制度管理而非人管人，制度管理更容易使學生體會法制意識，但是制度的制定，特別是和學生相關的制度可以使學生參與討論或者旁聽，班級制度更是要在班主任的引導下全員參與討論，幫助學生體會民主意識，提高制度執行力。制度建設是為了方便管理，但制度制定的出發點一定要以人為本，重視制度的科學性和可行性。

（三）營造氛圍

學校教育教學的氛圍是學生每天都接觸到的，可以說這對學生是一種無形但卻重要的影響，教師的愛崗敬業，為人師表;工作人員的熱情服務，體貼細心;各項教育教學工作流程的簡潔明了等，均可以使學生體會到以人為本的思想理念，一旦學生認識到自己的需要，學生的成長將是飛躍式的。

（四）校企聯動

職業學校培養的是企業一線的高素質技能型勞動者，因此，學生進職業學校最明確的目標就是以后能找個好工作，學校可以利用這一點進行校企聯動，采用引進來走出去的方式，結合專業見習和校企合作、工學結合的人才培養模式，將企業的優秀員工請進來現身說法，和學生面對面交流，此外，還可以利用專業見習、實習等讓學生親身體會企業對員工素質的關注。

總之，人文素質的培養不僅是提高公民素質和員工素質的需要，更是職業學校學生終身發展的需要。學校需要從人文主義視角堅持以人為本理念對中職學生進行人文素質培養，以從根本上改變人文素質培養的被動性，擺脫實用功利主義嫌疑，將外在的需要變成內在的動力。

參考文獻：

冒亞龍.論科學人文主義的高等教育[J].高等建筑教育，2011（4）.