淺談教學管理創新

[摘 要]當前，傳統的教學管理方式過于強調剛性制度，缺乏人文關懷。新課改理念下，我們必須改革原有的教學管理方式，使教學管理更有利教師專業化成長，促進學生主動健康地發展。本文就提高教學管理創新的方式與方法進行討論，以供大家參考。

[關鍵詞]教學；管理；創新

教學管理是學校管理工作的一個重要環節，它是教學管理者通過一定的管理手段，對教學活動進行統籌規劃、組織實施、監督控制、指揮協調的一系列活動，從而使教學活動達到既定目標的過程，是保證教學活動正常進行的中樞環節，也是提高教學質量，取得教學效果的根本保證。

一、教學管理理念的創新

教學管理創新，首先是教學管理理念的創新。教育是培養人的事業，因而以人為本的管理理念是學校管理理念的基礎。以人為本的教學管理理念就是指在教學管理中用人性化管理的理念來確定教學管理方式及管理手段，以人為中心充分尊重人、理解人、關心人，把調動人的積極性這個目標轉換為通過管理塑造一種環境，激勵和啟迪人們自覺為實現學校目標和個人價值目標的統一而奮斗，促進人的全面發展。樹立以學生為中心的教學理念，充分尊重學生的主體地位，讓學生參與教學管理；以教師為主導，積極進行教學改革，師生之間要加強溝通與聯系，形成閉環的反饋機制。

教學管理工作的三大核心內容是教育、管理、服務。傳統的教學管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念，而教育、服務功能被弱化、淡化，使教學管理的水平一直停留在較低層次上。在市場經濟體制下，社會化改革等新形勢下，學校教學管理工作要轉變觀念，逐步從管理型向教育、管理、服務型轉變，轉換工作職能。教育的利益相關者是政府、受教育者、學校、社會，人才培養方案的設計要考慮利益相關者的關系與需求，組織專家進行科學、嚴謹的論證，執行要相對穩定，同時又要有彈性、體現人性化的管理。以社會需求為導向，堅定不移地面向經濟建設和社會發展的主戰場，以培養具有創新能力為目標，形成具有自己特色的、以素質教育為核心的基礎教育與專業教育有機結合的多樣化人才培養模式。

二、教學管理體制的創新

管理體制是管理理念的外化、具體化，創新管理理念指導下的管理體制必須是以人為本，實現人的全面發展。

1.制定課堂教學管理制度

要研究和制定新課程課堂教學評價標準和辦法，引導、規范、促進課堂教學改革，提高新課程的課堂教學質量，糾正新課程的課堂教學中出現的偏差、錯誤、形式主義的現象。不搞機械唯物論的量化打分，更不能按照某種教學程序分解。要凸顯教師的教學風格，揚長避短，實現教學創新。

2.完善教學教研管理制度

充分利用并優化教學環境，其次，還應當允許教師在教學內容上體現個性化，允許使用教材上的多樣化和個性化，鼓勵教師探索各種有利于啟發和調動學生學習積極性、有利于激發學習的創新意識的教學方法，鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生的基本素質和創新能力的考試考核方法等等。

3.建立教育質量管理制度

要堅持“立足過程，促進發展”的新課程理念，以日常評價和學生“成長記錄袋”為基礎，建立起包括評價功能、內容、主體、方式、反饋等五個方面的評估制度，做到評價內容整體化，評價主體互動化、評價方式多樣化、評價反饋激勵化，發揮評價促進學生發展的功能，促進學生在原有的基礎上有所發展，在可能發展的范圍內充分發展。

此外，還要建立課程開發建設制度、教師發展評價制度、新課程班主任工作制度等等。并在此基礎上，建立和健全新課程的教學常規管理制度，建立和健全新課程的教學管理運行機制，為課程改革保駕護航。

三、教學環節管理的創新

1.改革備課

怎樣看待新課程標準下的備課，是一個需要解決的課題。我們引導教師圍繞“教案不是已經定稿的劇本”這一問題展開學習、討論。認真學習大綱、新課程，組織教師以教研組為單位進行集體備課，集思廣益、集中大家的智慧，研究新教材，探討新教法，寫好新教案。批評傳統的“不折不扣執行教案”的做法，提高教師對靈活運用教案的思想認識，加強備課管理，學校要求教師備課做到“四有”、“八備”：即心中有大綱，胸中有課本，眼中有學生，手中有方法。備教學目的、備教材內容、備重點難點、備教法、備過程、備板書設計、備教具、備課后作業。學校定期檢查指導，期末評選優秀檔案，展覽優秀教案。促進教學質量的提高。

2.創新課堂教學

開展反思性教學活動。反思性教學是提高課堂教學質量的有效途徑。在新課程改革中，引導教師開展反思性教學活動，提高課堂教學質量。學校要求每一位教師要針對自身的教學問題進行反思研究，教學完畢，教師要在教案中寫出教學反思，通過教師的反思研究，促進了教師教學方式的轉變，使教師從反思研究中，看到了自身存在的問題，找到了自身發展的突破點，促進了教師教學水平的不斷提高。另外，開放課堂教學，每學期都組織教師上好一節創新性研究課，制定《課堂教學考核標準》，領導班子組成評委，分別考核打分，進行量化考核。以突出探究式教學為主，與傳統的教學方式相比，其特點是教師不再搞知識灌輸，而是尊重學生的主體地位，啟發學生自己去發現問題、解決問題的探索過程。這種探究式教學方式，使課堂教學得到了開放，每個學期除了隨時聽課外，集中一段時間，開展聽、評課和教學研究、科研活動，可以提高課堂教學效益。

3.改進作業留批辦法

教師布置作業要講究科學性、實用性、不超量、不加重學生課業負擔。批改作業要求教師全批細改，對學生作業進行及時評價和指導，作業批語講究人文精神，讓學生的進步和成長反映在心靈上。同時，作業評價的改革，在原來的等級評價的基礎上，增加情感評價，低年級以印紅星、評紅花、獎紅旗的形式進行鼓勵并開展作業自評、互評活動，每用完一本作業，還要讓家長評價，提高作業的質量。

四、結語

總之，我們教學管理工作人員應明確教學管理的基本任務，掌握教學管理的基本規律，認清教學管理的要點與重點，把握好教學管理與運行的體制和制度，全面推進教育管理創新機制，不僅有利于順利開展工作，提高工作效率，也有利于提高管理水平，全面提升教學質量。

參考文獻：

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