以人為本理念指導(dǎo)下小學(xué)生管理工作探討

[摘 要]文章首先對以人為本教育理念進(jìn)行論述，從人本教育理念的內(nèi)涵、人本理念在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用以及管理模式的意義等方面進(jìn)行。其次以開展人本管理期間存在的問題為論述背景，重點(diǎn)探討小學(xué)生管理工作開展的有效方法，為小學(xué)生營造健康高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]以人為本；小學(xué)管理；管理模式

一、以人為本教育理念概述

1.以人為本教育理念的內(nèi)涵

小學(xué)管理是啟蒙教育的重點(diǎn)內(nèi)容，需要加強(qiáng)以人為本理念的落實(shí)。教育與管理工作開展過程中都要以學(xué)生為主體，對小學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，以溝通交流的形式幫助理解相關(guān)管理制度。這樣管理制度再落實(shí)過程中能夠得到學(xué)生的擁護(hù)。實(shí)施以人為本的管理理念，可以提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)，在學(xué)習(xí)與生活中不會(huì)對管理產(chǎn)生逆反心理，自覺的遵守學(xué)校規(guī)章制度，這樣教育人員管理任務(wù)也能夠更高效的完成。在教育工作者的共同努力下，為學(xué)生營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.以人為本在當(dāng)代小學(xué)教育中的應(yīng)用

當(dāng)代教育理念中，以學(xué)生的健康全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，因此以人為本的教育管理理念在小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生心理正處于發(fā)育階段，很難使用學(xué)校的系統(tǒng)化管理，在枯燥的學(xué)習(xí)生活中很容易出現(xiàn)消極心理情緒，管理工作更是重點(diǎn)針對此方面內(nèi)容來進(jìn)行。“人本”理念應(yīng)用后，教育管理任務(wù)會(huì)以學(xué)生樂于接受的形式來開展，解決小學(xué)生在校期間遇到的問題。這一點(diǎn)當(dāng)代小學(xué)教育理念相符合，應(yīng)用到管理環(huán)節(jié)中也更具有可行性，落實(shí)期間不會(huì)受到阻礙影響。當(dāng)代教育理念中尊重學(xué)生的主觀意愿，教師通過溝通來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)也符合“人本”管理理念的開展特征。

3.探討以人為本理念下小學(xué)管理模式的意義

開展新型管理方式后，小學(xué)管理人員要不斷的對落實(shí)情況進(jìn)行探究，在學(xué)校中樹立統(tǒng)一的管理體系。以人為本通過思想上的教育引導(dǎo)來達(dá)到管理目的，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行制度上的約束，在應(yīng)用落實(shí)過程中，教育工作者在思想上會(huì)有明顯的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣，改掉學(xué)習(xí)與生活中的一些不良習(xí)慣。小學(xué)生在校時(shí)間久，教育管理工作要確定完善的展開形式，否則在教育期間再次進(jìn)行整改會(huì)影響到學(xué)生的適應(yīng)情況。

二、以人為本理念下小學(xué)管理中存在的問題

1.對教師的管理缺乏人本性

在教育工作者中，“人本”理念存在落實(shí)程度不足的情況。并沒有得到足夠的重視，在一些小學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的管理方式，依靠制度的威嚴(yán)性來提升管理質(zhì)量，增大了小學(xué)生學(xué)習(xí)期間的心理壓力，不利于學(xué)生健康成長。這一現(xiàn)象造成的原因與教育工作人員自身思想意識(shí)不足存在關(guān)系，應(yīng)得到重視。

2.學(xué)生工作難以展示出人本性

小學(xué)生天性活潑，在校期間自我約束能力差，因此大部分學(xué)校開展管理工作時(shí)，僅僅是通過加強(qiáng)對學(xué)生的控制來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，人本理念在這一環(huán)節(jié)中并沒有展現(xiàn)出來。小學(xué)生與教育工作者處于上下層的關(guān)系，學(xué)生只是聽從老師的教育領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)生問題后并不能及時(shí)的與管理人員溝通，造成管理工作與實(shí)際情況脫離的尷尬現(xiàn)狀。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生的天性很容易被抹殺，在日后的學(xué)習(xí)中也不具備創(chuàng)造力，從這一點(diǎn)分析，人本理念仍處于理論性探討，并沒有得到實(shí)際應(yīng)用。

3.學(xué)校管理工作的形式過于單一

學(xué)校在開展管理工作過程中，并沒有針對不同年級學(xué)生的心理特征來進(jìn)行，而是執(zhí)行統(tǒng)一的管理制度。這種管理系統(tǒng)并不能完全適應(yīng)小學(xué)的管理需求。教師在對新的管理體系進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，以過于局限理論層面，缺乏思想方面的轉(zhuǎn)變，雖然會(huì)應(yīng)用人本管理方式，在開展過程中仍沿用傳統(tǒng)落后方式，增大了學(xué)校運(yùn)行期間的管理任務(wù)艱巨程度。

三、以人為本理念下小學(xué)管理的主要模式

1.以情感溝通為主的民主管理模式進(jìn)行教師管理

溝通是管理任務(wù)開展的最佳模式，能夠增進(jìn)師生之間的友誼，緩解學(xué)生在課堂中的緊張感。溝通正是人本理念的具體體現(xiàn)，如果管理體系中存在不平等現(xiàn)象，教育人員工作積極性會(huì)受到影響，但不同班集體的情況也存在著差異，執(zhí)行統(tǒng)一制度很難保障達(dá)到預(yù)期效果。以人為本的管理體系中，會(huì)針對不同班集體現(xiàn)狀差異對制度做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)公平公正的學(xué)生管理計(jì)劃。除教學(xué)時(shí)間之外，教育工作人員也應(yīng)該與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解班級內(nèi)部情況，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生被集體孤立的現(xiàn)象。在這一制度體系下，人本理念得到了充分的發(fā)揮與落實(shí)。民主管理期間不會(huì)存在學(xué)生受到過度約束的情況，管理制度落實(shí)前也會(huì)征求基層教育工作者的意見。

2.以個(gè)性化管理為主要模式開展學(xué)生管理工作

教育不可以抹殺學(xué)生的天性，尤其是在小學(xué)生管理工作開展期間，要注重對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。以人為本的學(xué)生管理，會(huì)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，這樣才能夠培養(yǎng)出社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。除系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之外，小學(xué)生都會(huì)有自己喜愛的項(xiàng)目，教育人員要引導(dǎo)好小學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)任務(wù)與興趣愛好。協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，這樣才能夠避免發(fā)生興趣影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。教師也要積極的鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，同時(shí)更要注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)學(xué)生過于追求個(gè)性而無視集體規(guī)章制度。管理理念形成后，教育人員工作任務(wù)也會(huì)得到減輕。要求教師對學(xué)生進(jìn)行全面的理解、關(guān)心和愛護(hù)，采用情感教育的方式開展學(xué)生管理工作，而不是用校規(guī)校紀(jì)和教師權(quán)威去壓制學(xué)生。

3.以文化管理作為管理工作的主要形式

應(yīng)摒棄以“開會(huì)”為主的管理形式，營造一個(gè)公平、自由、教師能夠暢所欲言的管理環(huán)境，以討論和個(gè)人工作報(bào)告為主要的管理工作開展形式，不輕易否定教師的想法，讓他們自由表達(dá)工作想法的過程中形成對待工作的積極態(tài)度，并且使這種自由、自主、積極的態(tài)度延伸到教師對學(xué)生的教育過程當(dāng)中。形成一種“學(xué)校在管理教師過程中尊重教師、教師在教學(xué)工作中尊重學(xué)生”的文化管理模式，營造一種以人為本的教育教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

人為本的理念是目前小學(xué)學(xué)校教育中比較流行的思想，也是校長在學(xué)校管理工作中應(yīng)秉持的基本信念。要在小學(xué)管理工作中推行以人為本的理念，就應(yīng)該改變教師管理工作模式、學(xué)生管理工作模式并進(jìn)行全校范圍的文化管理，只有這樣，以人為本的教育理念能真正成為促進(jìn)小學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

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