淺談“翻轉課堂”在任職教育教學中的應用

[摘 要]翻轉課堂是一種全新的教學模式，經過教育工作者的實踐檢驗，取得了良好的教學效果。軍隊任職教育學員有著自身特點，相比于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式具有很多優勢。

[關鍵詞]翻轉課堂；任職教育；優勢

翻轉課堂是隨著信息技術的發展，產生的一種全新教學模式，一產生，就引起了教育工作者的廣泛關注。在我國，在不同地方，針對各種類型的學生進行了實踐，取得了良好的教學效果。任職教育是軍校教育的重要組成部分，在傳統教學模式下，任職教育學員有著不少不利于教學的特點，翻轉課堂教學模式卻不存在這些問題，而且能夠有效的發揮學員的積極性、主動性和創造性，提高課堂效率。

一、任職教育學員特點

任職教育學員大部分經歷了一定的學歷教育，完成了通用學科專業階段的學習，并已構建起具有個性特征的知識結構和能力結構，部分學員來自一線崗位，具有一定的任職崗位經歷。但是，任職教育學員還存一些特點，在傳統教學模式下，嚴重影響著教學效果。

（一）學員的學習能力和理解能力差異很大

通過一項對任職教育學員的調查研究發現，任職教育學員的學習能力和理解能力差異很大。由于各方面的原因，任職教育學員來源廣泛，在學習經歷上差異很大，有大學畢業的，也有學力只有初中水平的。由于基礎不同，相同的內容，有的一看就明白，有的則覺得極難理解。傳統教學模式中，是對學習能力和理解能力相近的一批批學員，通過適當的教學方式和手段達到預期教學效果，而在這種情況下則很難做到。

（二）學員的專業門類雜

任職教育學員均來自不同的單位，他們的專業背景、知識結構、興趣愛好等差異較大，有文化、體育類學員改學軍事技術，也有政工學員、地方大學生改學軍事指揮等各種情況。但是，無論他們差異如何大，任職培訓的崗位目標是相同的，經過培訓，他們必須具備新的崗位任職能力，這給教學增加了很大的難度。

（三）學員學習的積極性和主動性不高

由于上述的差異，導致在學習的過程中，學習效果差異很大。有的感覺學的太容易，而有的學員又覺得學習內容難，學不會，跟不上學習進度，還有的認為學了不一定有用，不愿意學。種種情況使很多學員學習壓力不大，學習動力不足，致使學習缺乏積極性和主動性、學習質量得不到保證。

（四）實踐操作能力不強，解決問題能力不足

任職教育是以培養學員任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，要求學員具備與任職崗位相適應的能力，具有研究和創新精神。傳統的教學方式是教員怎么講，學員就怎么做，大部分學員只會機械的記住教員所講的知識，沒有自主參與意識以及研究和創新精神，導致實踐操作能力不強，解決問題能力不足。

二、翻轉課堂的內涵及優勢

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教員轉移給學員。傳統教學中，教員在課堂上通過講授來完成知識的傳授，學生通過課后作業、復習、操作等形式來完成知識的內化。在翻轉課堂中，教員不再占據課堂時間來講授知識，學員可以任何時候通過看視頻、閱讀書籍、討論交流和在線輔導等各種形式來學習。教員提前布置好任務，課前了解學員的學習情況，在課堂上通過引導啟發、分組討論、答疑解惑等各種形式來解決學員學習中的問題。相對于傳統的教學模式，翻轉課堂具有以下幾個優勢：

（一）實現了學員的分層學習

在翻轉課堂的教學模式下，每個學員能夠根據自己的學習速度來進行學習，學習時間非常靈活。學習能力強的學員在學習指定的知識后，進行更深層次的學習或者有更多的時間去進行其他方面的學習。學習能力弱的學員，能夠根據自己的進度來學習，相對于傳統課堂，學員可以多次、重復的觀看視頻來反復學習，并尋求老師或同學的幫助，直到聽懂為止，不會出現跟不上教員講解進度的問題。

（二）增加了課堂的交流和互動

在翻轉課堂上，教員根據學員的問題，通過各種形式來解決問題。在這個過程中，教員與學員進行的是面對面、一對一的交流，教員有更多的時間與學員互動，而不是一直在講臺上講解，增加了教員對學員的了解程度，會對教員教學有更大的啟發。學員之間相互講解，互相幫助開展學習，能夠加深對知識的理解，形成一種良好的學習文化，養成良好的學習習慣，提高了學習效率，使學習不再是一項任務，把學習變成了一個有意義的活動。

（三）增加了學員學習的積極性和主動性

傳統教學中，學員課堂上要緊跟教員的講解進度，課后由學生自己來完成布置的作業、任務等，完成對課堂知識的吸收內化。由于缺少教員的支持和同學的幫助，經常會讓部分學員產生挫敗感，導致喪失學習的積極性和主動性。在翻轉課堂的教學過程中，吸收內化知識在課堂上完成，教員能夠提前了解學員的學習困難，進行有針對性的輔導，有助于學員學習效率的提升。學員要能夠提出問題，這就督促學員積極主動的學習，而且在學員互相討論的過程中，給他人解決問題會產生成就感和自豪感，也會增加學習的積極性和主動性。

（四）有效提高學員的實踐能力和創新能力

在翻轉課堂的教學模式下，學員能夠靈活的積極主動學習，在課堂上能提出問題，能幫助解決問題，促進學員不斷地思考問題、解決問題，增強了創新能力。在實踐教學過程中，學員通過不斷的學習和實際操作，實踐能力能夠得到有效提高。

三、結語

綜上所述，在MOOC、微課和翻轉課堂到來的全新教育變革時代，我們應當隨著時代的步伐，針對我們的任職教育學員的特點，根據教學內容，合理選擇教學模式，進一步改進教學手段，就能夠有效的提高軍隊院校任職教育的質量。用翻轉課堂教學模式對任職教育學員進行教學，能使學員分層實現自主學習，很好的調動學員的學習積極性，有效提高學員的實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2] 王月紅. 圍繞軍隊院校教育轉型 創新任職教育教學方法 [J].北京. 繼續教育研究.

作者簡介：姜樂輝（1983-），男，空軍第一航空學院空空導彈教研室助教，碩士，從事制導武器裝備保障與維修研究。

李孝（1984-），男，空軍94563部隊工程師。