職業學校英語教育的新思維探索

[摘 要]職業學校以培養應用型技術人才為主要教學目標，職業學校的英語教學也需要為這一目標而服務，職業學校的英語教學有其自身的特殊性，本文就職業學校學生學習中存在的問題及原因進行分析，論述職業英語教育的新思維。

[關鍵詞]職業教育；英語教育；新思維

職業學校由于注重于學生專業技術知識的教育，往往會忽視學生的文化課教育，英語教育無論是從學校、家長還是學生自身都不怎么關注。加之職業學校學生生源復雜，基礎知識水平比較低，學生接受能力與學習能力有一定的不足，因而英語教學一直得不到各方面的重視。但當下社會發展迅速，經濟全球化趨勢加快，用人單位在關注學生基礎職業技能的同時，對英語的實際應用能力也有較高的要求，學生在就業時，英語作為一項基本應用工具會經常應用到平時的工作中。在職業學校英語教育教學上，改變傳統的觀念，以新思維進行教學改革，將多元智能理論應用到英語教學有重要意義。

一、當下職業英語教學現狀

（一）學生缺乏學習積極性

由于各種原因，職業學校學生普遍英語基礎水平比較差。有的學生雖然能意識到英語學習有重要意義，但由于基礎知識不扎實，對英語學習有畏難、抵觸心理，當下再進行英語學習有無所適從的感覺；一部分學生英語基礎薄弱，也沒有認識到英語學習的重要性，把英語學習當作任務，沒有學習積極性與學習興趣；英語基礎比較高的學生可謂鳳毛麟角，但由于受到大環境對英語教學不重視的影響，學習動力不足，英語水平很難有所提高。

（二）學生對英語學習存在消極心理

英語的學習不可能一蹴而就，但學生顯然沒有認識到這一點。學生常常會遇到記不住學過的知識，剛記住轉眼又忘記的情況，不敢開口說英語等問題。在學習中的各種困難挫折極大地打擊了學生的積極性，產生各種消極心理，比如厭惡、焦慮、畏難等，學習質量難有提高。

（三）學生英語應用能力不足

當下跨文化交際頻繁，語言主要的學習目的在于學以致用，需要學生掌握一定的跨文化交際能力。但學生由于基礎知識掌握程度不夠，對英語應用國家的風俗文化認識不足，受到漢語語言特點影響，英語讀寫帶有明顯的漢語習慣，英語應用能力不足。

（四）教師教學存在不足

目前職業學校的教學方式單一，教師對學生的基礎知識水平認識不足，不能因材施教，教學方式以傳統的知識灌輸為主；課堂教學氣氛壓抑，學生與教師交流不足，缺乏基本的互動與溝通，教師對學生缺乏鼓勵，動輒加以批評，學生對英語學習與英語教師產生抵觸心理，學習積極性不足；考核手段單一，聽寫單詞、背誦課文、參加考試，學習成績不理想對學生打擊巨大，英語學習的自信心與積極性缺失。

二、職業教育新思維——多元智能教育理論

多元智能理論發端于1983年，由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納提出，引起全球各國教育學家的關注并實際應用于教育教學，成果頗豐。加德納的這一理論對教育教學有重要的指導作用，其主要理念包括：因人施教，肯定個體的智能，以個人特有的智能為依據，選擇具有差異性且適合其發展的教育方式方法進行教學；尊重個體之間的智能差異與個體的智能特點；知識本位向能力本位轉變，面向全體學生，讓每個學生潛能得到最大開發。

以多元智能教育理論的角度看待英語學習能力差的學生，就可以發現學生只是在英語學習這一領域的表現情況不突出，也可以發現學生其他方面的才能，比如動手能力、領導才能等。以這一理論承認并尊重個體智能發展的差異性，針對學生職能發展的優劣勢有目的的設置教學內容、教學方式、教育策略，為學生提供發展機會。

（一）有層次性地開展教學

為了準確掌握學生的基礎英語水平，入學之初就可以進行摸底考試，與學生溝通后按照學生的成績與學生的意愿對學生進行分層，并編選不同的教材。為某一層次的學生提供與能力相適應的教材，教材之間要保持知識的銜接與難度的過度，當學生完成低級難度的學習之后進行難度較高階段的學習。這樣既有利于教學活動的順利開展，也有利于因材施教，讓每個學生得到最好的教育。

（二）激發學生學習興趣

學習興趣的提高使學生積極進行英語學習的前提。教師可以給學生講解文本的背景知識，對文本內容擴展延伸，讓學生對西方國家的風俗文化有一定的了解，既有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生跨文化交際能力的提高；講述相關的逸聞趣事，進一步激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛，擴展學生的視野；在最初的學習階段，允許學生進行雙語交流，提升學習的積極性與自信心；鼓勵學生主動參與教學活動，與教師同學積極互動，組織豐富多樣的課堂教學活動，讓學生參與角色扮演、演講與討論等活動，讓學生在輕松愉悅的課堂緋聞下提高學習興趣，提高教學質量。

（三）尊重學生個體智能發展的差異性

職業學校的學生由于基礎知識薄弱的客觀原因，在英語學習中存在較大的困難，但不能因此而否定學生，教師要尊重學生智能發展的差異性，尊重學生的主體地位。學生渴望成功、渴望得到老師同學的肯定與贊賞，因而在教學活動中，教師要允許學生犯錯誤，一旦學生有積極的表現，教師應當及時鼓勵與表揚，讓學生享受到成功的喜悅，看到自己不斷進步，滿足學生的成就感，樹立學習自信心。

（四）培養學生的學習能力

社會的發展變革帶動教育理念的革新，傳統的教育教學方式已經很難適應當下的社會具體實際。教師要改變以知識灌輸為主的教學方式，調整好自己的位置，發揮好學生學習的組織者、管理者和引導者的作用，尊重學生的主體地位，教育教學由知識本位轉變為能力本位，專注于學生學習能力的培養。教師在教學活動中需要有意識有目的的訓練學生的應用語言的能力，自主學習的能力，變被動學習為主動學習。

三、結語

隨著社會的發展，對英語這一國際化的交際語言的要求也越來越高，但由于職業學校、學生家庭、學生自身對英語學習的重要性不足，以及教師教育教學存在的弊端，職業學校英語教學亟待改革。英語教師需要樹立教育新思維，將多元智能教育理論應用于英語教育教學，對學生分層次教學、激發學生的學習興趣、尊重學生的個體智能發展差異性與主體地位，培養學生自主學習的能力，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]黃朝清.努力改變中職英語教育現狀的嘗試[J].廣東科技，2012（11）.

[2]盧克勤.開放教育英語教育專業本科畢業論文存在的問題與措施[J].科教導刊（上旬刊），2012（07） .

[3]王雪茹.職業學校英語教育的新思維[J].中國西部科技，2012（08）.

[4]楊可心.職業學校英語教育的新思維[J].中國科教創新導刊，2009（09）.