網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的必要性分析

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段根本無(wú)法滿足現(xiàn)狀，形成性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施已經(jīng)迫在眉睫。文章首先具體闡述了形成性評(píng)價(jià)的概念及其發(fā)展進(jìn)程，然后細(xì)致地說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的必要性分析。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

當(dāng)下，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在穩(wěn)步地推進(jìn)教學(xué)改革，教學(xué)模式的多元化會(huì)直接對(duì)評(píng)價(jià)體系造成影響。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境英語(yǔ)教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等豐富多彩的教學(xué)方法已經(jīng)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比例越來(lái)越少。基于此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段根本無(wú)法滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施已經(jīng)迫在眉睫。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念及其發(fā)展進(jìn)程

形成性評(píng)價(jià)指的是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中，為了不斷完善教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是最后一次標(biāo)準(zhǔn)試題的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)反饋評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的任何問(wèn)題，目的在于通過(guò)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不斷完善與改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

國(guó)外專家學(xué)者對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國(guó)內(nèi)。國(guó)外形成性評(píng)價(jià)研究的專家D.William指出，廣義上的形成性評(píng)價(jià)指的是教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所有可以被收集到的相關(guān)信息，同時(shí)這些信息可以用于改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。Carol Boston在The Concept ofFormative Assessment一書中曾經(jīng)提過(guò)，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解、教學(xué)討論環(huán)節(jié)、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等。如果在這些過(guò)程中可以導(dǎo)出相關(guān)信息有利于調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，這樣的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)下，隨著國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革腳步的不斷推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)開始受到國(guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者的關(guān)注。形成性評(píng)價(jià)的概念起始于1967年，由當(dāng)時(shí)的美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家M.Scriven提出。在此之后，美國(guó)的教育家B.S.Bloom就將其應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。真正將形成性評(píng)價(jià)推向眾人關(guān)注的世界中去的是Kohonen，他將形成性評(píng)價(jià)看做是教學(xué)改革的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的理論將教學(xué)過(guò)程看做傳輸知識(shí)的過(guò)程，將最終的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果；而現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)的學(xué)習(xí)者作為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，從這個(gè)角度看，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思的一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)方法。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的必要性分析

1.有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)英語(yǔ)這門課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并為教學(xué)環(huán)節(jié)提供價(jià)值信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)下，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在不斷完善。大學(xué)英語(yǔ)課程，根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)需求，在綜合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸發(fā)展、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其與學(xué)科特色相對(duì)應(yīng)。但是，理論的成形需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立也是如此。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整的，才能真正通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)來(lái)提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)地探索與實(shí)踐，這樣，不僅解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系與當(dāng)下的教學(xué)情況不匹配的情況，還有利于切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

2.有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體

在高校教學(xué)改革過(guò)程中，以學(xué)生為本的口號(hào)越發(fā)響亮。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，就是要求所有教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行，滿足學(xué)生，從而去提升學(xué)生各方面的能力。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)將怎樣提升大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的。所以，從理論角度上說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更加重視過(guò)程，從而可以更全面、更科學(xué)、更完善地進(jìn)行評(píng)價(jià)。原因之一是形成性評(píng)價(jià)顛覆了終結(jié)性評(píng)價(jià)中一張標(biāo)準(zhǔn)試卷的成績(jī)決定了學(xué)生能力的評(píng)價(jià)模式，而是更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用能力等多個(gè)方面。此外，形成性評(píng)價(jià)還能夠提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的積累過(guò)程，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，避免了智力因素在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生過(guò)多的影響。

3.保證“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)

“教”與“學(xué)”其實(shí)是相對(duì)應(yīng)、必有的兩個(gè)環(huán)節(jié)，如果只有“教”，沒(méi)有“學(xué)”，就浪費(fèi)了教育資源；如果只有“學(xué)”，沒(méi)有“教”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方向可能出現(xiàn)一定的問(wèn)題。所以，“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)成績(jī)的評(píng)定方法非常固定、評(píng)價(jià)體系單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)非常少，這種情況會(huì)導(dǎo)致教師在沒(méi)有全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上就隨意給出了評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)出現(xiàn)一定的問(wèn)題：教師無(wú)法全面地知道自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是，形成性評(píng)價(jià)就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)不僅需要教師關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)模式是否正確。

文章首先具體闡述了形成性評(píng)價(jià)的概念及其發(fā)展進(jìn)程，然后細(xì)致地說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的必要性分析：有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)、有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體、保證“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。

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