體驗式教學在市場調查課程中的應用

[摘 要]現代教育要培養的人才是高素質技能型人才，它是區別于傳統教育的。這就要求我們的教師不能再采用一貫的灌輸式講授法進行教學。我們要找到一種適應現代教育的教學方法。而運用體驗式教學正適應這一需求，是最實用最有效的方法。<<市場調查>>是一門應用性很強的課程，本文要研究的就是體驗式教學在市場調查課程教學中的運用，重點論述如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的發現學習、探究學習、研究學習的能力。

[關鍵詞]體驗式教學法；市場調查課程教學；傳統式教學

近年來，我國經濟一直保持較快的增長勢頭，人力資源市場對商務類人才需求也隨之不斷增加，并提出了更高的要求。在這種形勢下，《市場調查》課程作為商務類專業的核心課程，被賦予更多的內容。教學人員需要與時俱進，圍繞培養學生的職業能力來開展教學，而體驗式教學能夠讓學生直接參與教學過程，積極主動獲取知識，，克服傳統方式的缺陷。

一、認識體驗式教學

1.體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

2.體驗式教學的特點

體驗式教學法建立在“實踐一認識一再實踐一再認識”這一哲學原理在教學過程巾的具體運用。通過突出實踐的重要性和學生的主體地位。充分發揮學生的主觀能動性，把學生的認知過程置于一定的場景中，引起并保持學生學習的積極性和主動性，形成初步的體驗。在教師的指導下，通過學生之間的交流.整合初步的體驗.實現感性認識到理性認識的飛躍。和傳統的教學模式相比較.體驗式教學法具有以下特點：

（1）改變了傳統的呆板單一的知識傳授模式。體驗式教學法注重以具體的工作任務或行動來引導學生的學習，強調培養學生的關鍵能力，不再足一種單純的老師講.學生聽的教學模式。

（2）改變了教師傳統知識傳授者的單一角色。體驗式教學對教師的角色變化也提出了較高的要求，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為教學活動的引導者，學習的輔導者、咨詢者和課堂的組織者。

二、體驗式教學在《市場調查》課程中的實施

《市場調查》是一門實踐性很強的課程，整個課程體系都是以實踐為主，借助體驗式的教學手段，讓學生真正認識到在實踐中如何幫助企業了解消費者行為和市場需求變動規律，正確選擇日標市場、定位市場和開發產品。

1.《市場調查》體驗式教學模式特點

（1）體驗式學習模式有其理論基礎。亞里斯多德提出“我們所要學習去做（do）的應該通過做（doing）來學習”；皮亞杰的建構主義學習理論提出每個人對世界的理解和賦予意義是由個人決定的，人是以自己的經驗為基礎來建構現實、解釋現實。大衛·庫伯提出了體驗式學習理論，大衛·庫伯認為體驗式學習是一個多維度的過程。通過學習者自身的體驗以及對過程的觀察和反思，提煉成自身體會到的概念或者上升到理論。他提煉出了學習、感知、反思、實踐地循環的體驗式學習理論。

（2）體驗式學習模式有其實踐基礎。部隊中早就有“實戰演習”和“實戰訓練”，這是體驗式教學形式的雛形。現在迅猛發展的拓展訓練可以作為研究體驗式教學形式依據。學校中進行的情景教學、場景模擬、競技運動中的“熱身賽”等都是“體驗式教學”的實踐。

（3）《市場調查》體驗式教學特征。教師角色轉變，由傳統的授一受轉為教練的角色，學生由被動的接受轉變為主動的積極參與，全身心的投入到探索知識中。學生身體來主動的感受情景中的問題，從心理全面的虛擬感受問題所在，從而提煉出所需的知識點。以體驗作為主要途徑，突出教學的實踐性，動手動腦結合。讓學生 “做中學”，但不是只做不學，而是讓學生實踐中體驗，設計的學習環節能調動全部感官系統和思維機器，全身心地投入，培養學生獨立思考，主動學習的好習慣。

2.《市場調查》課程的體驗式設計

（1） 市場調查體驗式教學常用的教學方法。市場調查體驗式教學常用的方法有情景模擬法、角色扮演法、任務驅動教學法、游戲法、陶冶法等方法。

（2）課堂中創設真實問題情景。依據市場調查課程特點設置不同的市場調查情景，學生分小組分角色模擬現場調查情景，從體驗中總結提煉市場調查知識。例如在調查方案設計的環節，組織學生分組來設計調查問卷，讓組員共同參與到問卷的設計里面。設計好調查問卷以后，組與組成員之間互相進行調查，調到了同學的學習積極性。

三、體驗式教學法之“過程體驗”

l.激發興趣階段

體驗教學法的主體是學生，但設計者是教師。該階段教師需提供情景材料激發學生的個體需要，材料要圍繞學習目標，貼近學生的發展綜合市場調查課程的優勢和特點，靈活安排教學計劃，采取多學科、多角度、多形式的方法，通過多媒體、嘗試表達、小組合作等方式，讓學生接觸教材的同時感受不同的信息與知識。

2.實踐感受階段

這是學生自主體驗的階段。本階段，學生通過感受和親歷過程上升為自身的體驗。值得注意的是，作為個體的學生感受往往是不同的，但確實真實的，教師應為學生指明感悟、體驗的途徑方式和方法。

四、體驗教學法之探究體驗

教師確定適當的探究任務，首先要分析學生的思維水平和認知能力，應該既是學生感興趣的，又是通過努力能完成的，寓教于樂，使學生在探究體驗中體驗學習的快樂。學生通過親身參與實踐，感受和體驗實踐中的種種現象和問題，并運用所學知識與技能分析實踐中的現象，從而解決實踐中的問題。

五、結語

授人以魚，還是授人以漁？答案不言自明。作為應用性和實踐性很強的市場調查課程，體驗教學法是一種值得研究、探討、借鑒和推廣的教學方法，它需要廣大教育工作者在教學中大膽嘗試，克服困難，摸索經驗，從而探索出“生動、靈活、實用、高效”的教學方法。