提升鄉(xiāng)村支教幼師發(fā)展?jié)摿χ乙?jiàn)

[摘 要]很多地方相繼開(kāi)展了優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，一方面極大的提升了鄉(xiāng)村幼師的整體師資水平，另一方面也有利于鄉(xiāng)村幼兒的發(fā)展。本文主要就是探索鄉(xiāng)村支教幼師如何提升自身的業(yè)務(wù)水平以提升農(nóng)村幼兒的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]支教幼師；農(nóng)村幼兒；發(fā)展

鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平明顯跟不上日益月新的教育步伐，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)水平偏低等一系列問(wèn)題。因此，很多地方相繼開(kāi)展了優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，一方面極大的提升了鄉(xiāng)村幼師的整體師資水平，另一方面也有利于鄉(xiāng)村幼兒的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)歷、職稱(chēng)偏低。農(nóng)村教師不合格率較高，達(dá)標(biāo)學(xué)歷和教授課程不對(duì)口現(xiàn)象突出，中高級(jí)職稱(chēng)教師較少，中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊。在該校中，絕大部分教師是專(zhuān)科畢業(yè)，還有一部分是高中畢業(yè)。

2.骨干教師流失嚴(yán)重。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流。縣、市區(qū)的學(xué)校各項(xiàng)條件都比村里好，當(dāng)然更具吸引力。

3.教師專(zhuān)業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離。另外農(nóng)村教師培訓(xùn)側(cè)重外在技能和低層次能力的提高。

二、優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教的意義

陶行知先生指出：“中國(guó)的師范教育多半設(shè)在城市里，對(duì)農(nóng)村兒童的需要和疾苦不能理解和適應(yīng)。”他主張師范教育要下鄉(xiāng)，走鄉(xiāng)村示范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的道路。而優(yōu)秀幼師到鄉(xiāng)村開(kāi)展支教互動(dòng)，及時(shí)對(duì)教師深入了解農(nóng)村實(shí)際情況的下鄉(xiāng)探索活動(dòng)，又是幼師在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和才干、鍛煉教育教學(xué)能力的實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)教師教育人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試，具有指導(dǎo)意義。

1.優(yōu)秀教師支教下鄉(xiāng)打破了“優(yōu)秀教師在城市”的傳統(tǒng)模式，對(duì)鄉(xiāng)村的教學(xué)改革、提升幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義，為鄉(xiāng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.支教下鄉(xiāng)活動(dòng)緩解了鄉(xiāng)村教師的短缺問(wèn)題，縮小了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，提高了農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)水平，促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。通過(guò)優(yōu)秀教師走基層，還可以鍛煉教師的適應(yīng)環(huán)境能力，同時(shí)也為相對(duì)落后的鄉(xiāng)村教育注入了全新的教育理念，為鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育注入了新鮮血液，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

3.優(yōu)秀教師支教下鄉(xiāng)是落實(shí)《指南》和《綱要》理念的基礎(chǔ)措施，是幼兒教師教育“教學(xué)合一”的體現(xiàn)，為教師構(gòu)建了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師理論與實(shí)踐的融合，符合現(xiàn)代幼兒教育觀念，體現(xiàn)了“教育下鄉(xiāng)”的思想。

其中《綱要》是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)的一個(gè)教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件，提出將在未來(lái)十年內(nèi)“基本普及學(xué)前教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等，所有這些都表明學(xué)前教育受到了黨和政府的高度重視，為我國(guó)普及和加強(qiáng)學(xué)前教育指明了方向和奮斗目標(biāo)。幼兒教育改革和發(fā)展要求我們加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保障。所以我認(rèn)為，開(kāi)展優(yōu)秀教師支教下鄉(xiāng)是解決鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的一條新途徑，亦是落實(shí)“綱要”的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。

三、提升的途徑和方法

1.開(kāi)展“微型課題研究”

提升了解幼兒的能力。了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專(zhuān)業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)幼教專(zhuān)業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效的針對(duì)性指導(dǎo)。

“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，研究的周期短，不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。在開(kāi)展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)，且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專(zhuān)家定期定點(diǎn)支持，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫(xiě)反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。

2.開(kāi)展“聽(tīng)課評(píng)課”

組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺，他們往往將教育內(nèi)容等同于教材，即，幼兒園里訂什么教材，他們就教什么，且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在小學(xué)化傾向。

聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可引。為了拓寬教師的視野和思維，在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們?cè)俅谓M織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與，讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。

3.創(chuàng)設(shè)主題墻

在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題，這與他們自身的專(zhuān)業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開(kāi)始走入幼兒生活，教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣，真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。