激發情感體驗 感悟詩詞意境

詩詞是藝術的語言——是最高，最純粹的語言。古詩之美，美在意境。正如王國維在《人間詞話》中所說：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣?！惫旁娫~它所飽含著東方民族特的有情感積累和豐富的想象；特有節奏和韻律，又使其朗朗上口易于傳唱，千年以來他歷代傳承，成為中華民族的文化精華。

在教學時，如何激發情感體驗，感悟詩的意境是古詩詞教學的一個重要內容，筆者試從以下幾方面進行探討。

一、創設情境，引入詩境

1.注重導入，走近詩境

“詩言志”是我國古代文論家對詩的本質特征的認識。古詩注重情感的抒發，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。 要激起學生學習古詩的興趣，首先就得把古詩描寫的詩境先推到學生面前，進而讓他們走進去。

以《十五從軍征》為例，這是一篇是一首反映戰爭給勞動人民帶來痛苦和災難的詩歌。戰爭離現在的兒童較遠。上課伊始，老實如果先和同學們一起回顧之前學過的一些有關戰爭的課文和古詩，在回憶中形成對戰爭的表象認識，為學生進一步走進詩境打下基礎。

2.激情導語，走進詩境

要讓學生情動，教師首先要先具備善于把握詩詞情境的能力，應具備“動情”能力，就是能夠走進文本，走進作者，和作者交流，并且挖掘詩詞中的情感因素。在這個基礎上，才能帶著自己的切身感受引領學生走進文本，引起共鳴。教師最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，學會“煽情”，用自己的情感感染學生。讓學生在你富有感染力的導語中，一步一步地進入詩境。

在教學《十五從軍征》這首詩時，我精心設計了每一句導語如：“許多人未成年——還是小孩子就被征從軍，一起去的好朋友，有的戰死了，有的殘廢了。而詩中的長者老到再也不能作戰了，才被放回。像詩中的這位老者，他服了多少年兵役？整整六十五年哪！在這六十五年里，他的心情會是怎樣的呢？”“苦苦思盼的親人卻成了冷冰的墳墓，曾經熱鬧的家園早已是一片荒涼?！薄笆ビH人，家中荒涼，衣食無靠，這接二連三的打擊對于一個八十歲的老人，他又能怎樣呢？只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！”……

通過導語，先把《十五從軍征》中所要展現的被征者的諸多無奈與無限凄苦介紹給學生，讓學生在心中對詩詞的情境有個整體的把握，為該堂課墊定悲涼的基調。通過師者富有感染力的語言，導語學生一步一步地走入詩中老兵的內心世界去。

3.巧用媒體，融進詩境

在導語的朗讀或者表達中，應當充分利用現代化的影音技術，用適合的音樂朗讀當背景音，對詩詞情境的渲染能起到畫龍點睛的作用。

在教學《十五從軍征》時，在師者導語的感染下，孩子們這中一起體會了老人從充滿與親人團聚的希望，再到希望落空后悲傷。這時我又告訴孩子們：這樣的打擊才剛剛開始。這位衣衫襤褸的老人拄著拐杖，顫顫巍巍，一步一步地走進自家小院，他看到的是什么呢？此時背景音樂二胡獨奏曲《病中吟》緩緩響起，凄涼的音樂伴著師者用沉重語調演繹的導語介紹，將課堂的悲情氣氛推向了高潮。孩子們眼中飽含的淚水告訴我，他們的個體感情已經和詩情融為一體了，他們正默默地品味著老人的悲傷，體會著人生的凄涼。

二、重視朗讀，體味詩情

閱讀教學中“以讀為本”已為大家所共識，筆者認為古詩詞教學中的“讀”也應當成為“正宗嫡派”之法。小學生學古詩詞，在對詩意的理解方面，老師固然要講，但不宜多講，尤其不能講得太繁，而應引導學生多多自讀，在讀中親近文本，體味詩情。

三、抓住“詩眼”，感悟詩魂

我國的古典詩詞大多受字數、句數等諸多方面的限制，因此古人寫詩特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種在關鍵處畫龍點睛的字詞，便是所謂的“詩眼”。大凡 “詩眼”，用字都很高妙，它能使整首詩顯得氣勢非凡，韻味無窮。我們今天閱讀鑒賞古詩時，就應學會巧抓“詩眼”和體會“詩眼”，這樣才能更好地領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。

詩詞的教學，要特別注意抓住“詩眼”?！霸娧邸奔鹊?，便勢如破竹，境界全出。一老師在教學《示兒》一詩時，指導學生抓住了“悲”字，上掛下連，體會出了陸游偉大的愛國情懷。請看他的教學實錄：

師：（出示《示兒》）同學們，這首詩是緊緊圍繞著一個字來寫的，請大家靜靜地讀書，想一想是圍繞哪個來寫的？

生：我覺得是圍繞著“悲”這個字來寫的。

師：作者悲的是什么呢？

生：他悲的是臨終前看不到統一。

……

師：同學們，65歲的老人本應安享晚年，而陸游仍關心國家大事，有心報國卻遭排斥而無法殺敵，在這樣一個風雨交加的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下了這樣一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。一“僵”一“孤”，凄涼之極，這種心痛怎一個“悲”字了得！同學們齊讀這首詩。

師：走進南宋末年，85歲的老人重病在床，生命垂危的時刻提筆為兒女寫下了這樣的臨終囑咐。誰來讀？（配樂指名讀）。

師：透過這個“悲”字，你看到了什么？

……

師：同學們，每一首詩都有一個詩眼，也就是在關鍵處畫龍點睛的字詞，抓住“詩眼”就能抓住全詩的主要內容，領悟作者的情感，而這首詩的詩眼就是一個“悲”字。

四、啟發想象，體驗詩韻

中國古典詩詞言約意豐，貴在韻味，時空跌宕，跳躍騰挪，老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想、想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。

1.巧用空白，啟發想象

古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。

2.走進畫面，展開想象

如李白《送孟浩然之廣陵》之“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。教師可引導學生走進古詩所表現的畫面，展開想象的翅膀，去體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江之渡口將要遠行，船頭的人卻怎么也不肯進艙，一次次的抱拳施禮告別，樓上的詩人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多長時間，分別保重的話語卻哽咽在喉嚨中……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，使不同程度的學生都能產生一種身臨其境之感。

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，深藏于古詩中的內涵和底蘊實在是太豐富了，如果我們應摒棄詩詞教學中的淺顯虛浮，在激發學生情感的基礎上去體驗和感悟優美詩詞所蘊含的鮮活意境，在教學中我們也就能更多地體現出對人文的助長、哲理的啟迪、潛能的誘發和生命的關懷。