幼兒園一日生活課程探究

[摘 要]幼兒園教育小學化使幼兒接受填鴨式的“滿堂灌”，忽視了其年齡特點與發展需要，為此我們要構建適宜的一日生活化課程，自主探索和發現，從而形成良好的認知。同時要吸收家長參與到課程教學中，以豐富幼兒的生活和學習。

[關鍵詞]小學化傾向；一日生活課程；個別化學習

一、研究背景

前蘇聯著名心理學家維果茨基曾說過，“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”。為此作為具有先進教育理念的園所和幼兒園教育工作者必須尋找適宜幼兒學習特點的科學方法，幫助幼兒在主動探索和自主學習中去獲得各種知識、技能、素養方面的成長。但是社會上一些園所和教育機構由于考慮生源，教育理念不夠堅定，教師素質有限等原因會出現不同程度的小學化傾向。如以知識、技能教育為主，心理感受、生活體驗、言行示范、習慣培養不足的教學內容；重傳授輕探索、重教師主導輕幼兒主體的教學方法；重結果輕過程、重外在表現輕內在感悟的教學評價。

二、幼兒園一日生活課程研究策略

為給幼兒提供良好的教育生活環境，提供適宜的操作材料，讓其在親身體驗和自主探索中成長，教師為幼兒提供游戲化課程，生活化活動，自主性材料，幫助他們在快樂中學習，在生活中成長。

（一）構建適宜的一日生活課程，解決內容上出現的“小學化傾向”問題

調整一日生活的作息安排，將一日活動中的各類生活活動時間與學習游戲時間進行有機整合，給幼兒更多的自主性。

1.一日生活中生活課程的探究

以餐前活動為例，教師組織幼兒在活動區開展餐前安靜活動，保育教師和值日生幼兒在就餐區負責分餐。教師間合理的分工與分餐期間幼兒位置的調整，減少了幼兒的無效等待。同時，還可以在分餐中提供足夠的實踐機會給幼兒，保育教師負責指導幼兒分餐，在有效調動其參與性的同時達成教育目標：將餐盤、勺子一一對應學習配對、按人數分發餐具學習點數，亦可以培養幼兒的責任意識和服務意愿，等等。

2.一日活動中閱讀活動的探究

通過研討班級中早期閱讀的組織形式，探究早期閱讀與一日生活各環節的滲透與銜接，讓幼兒有效閱讀。

（1）組織晨間親子共讀活動。讓家長參與到幼兒閱讀中來，營造和諧的閱讀氛圍，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣。

（2）小組活動中成立閱讀小組。選派小組長安排每日的閱讀內容，如故事分享，自主閱讀，結伴共讀，故事比賽等。幼兒通過不同的形式，增進閱讀興趣，提高閱讀能力，同時使幼兒傾聽、社會性等均得到發展。

（3）讓環境說話：創設多樣化的語言發展環境，溫馨的圖書角，結合課程內容的故事表演區，讓幼兒在潛移默化的環境中提高語言能力。

3.一日活動中幼兒學習活動的探究

（1）調整整齊劃一的塊狀時間結構，將集體、小組、個別多種形式有機結合，促進幼兒學習的主動性；同時將教師從集體教學中解放出來，以提供充足的活動材料供幼兒擺弄、探索、研究，讓幼兒在與材料的互動中不斷成長。

（2）明確個別化學習的概念，梳理材料投放的策略。個別化學習，即在幼兒的活動中，教師根據其年齡特點，結合自身的興趣需要、發展水平等，提供發展不同能力的區域內容和多種富有價值的、趣味性的操作材料，促進幼兒與環境材料的互動，不斷豐富對身邊事物的認知，潛移默化地培養幼兒關注身邊的問題，發現、質疑、解決問題的能力，以及操作探索的興趣。

（二）轉變教師觀念，研究教育方法上出現的“小學化傾向”現象

在集體教學形式中，教師多以填鴨式教學方法，備教材、備教法，以整齊劃一的方式將各種知識機械的灌輸給幼兒，延伸活動也多統一、固定，幼兒無法滿足不同的個人需求。而在個別化學習為主的教學模式中，教師更多的以材料投放者、觀察者的身份出現，有計劃、有目的的觀察幼兒的個體表現、情緒，解決問題的方法，根據幼兒需要提供延伸變化，從而幫助幼兒更加深入的探索和研究。

（三）讓家長走進課程，了解幼兒園的幼兒評價標準

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，吸收家長參與到幼兒園的教育教學活動中來，邀請家長利用自己的職業特點、個人才藝等組織相關的教學活動，帶領幼兒參加社會實踐活動，策劃大型演出活動等，讓他們深入了解幼兒的年齡特征與實際表現，從而更好地家園配合，準確評價幼兒的發展。

備注：北師大教育系、北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組主編。《幼兒園游戲指導》，北京：北京師范大學出版社。1999年12月第三版 第11頁。

參考文獻：

[1]Play Bright（2009）.The Bright Keys to Learning.Americ Children，s Home Society.

[2]中華人民共和國教育部制定.《幼兒園教育指導綱要（試行）》，北京：北京師范大學出版社.2001年.