新課程背景下英語教學銜接問題及對策研究

[摘 要]隨著社會的發展，我們對于人才和教育的要求都有所提高，所以新課程標準提出以后教師如何在實際的教學工作中進行及時合理的銜接，就成為學校、教師和學生面臨的一大問題。通過長期的實踐和調查，我們認為需要讓不同階段的學生都可以順利、自然的接受新的英語知識，熟練掌握并且獲得良好的成績，這就是我們期待的結果。

[關鍵詞]新課程；英語教學；銜接問題

因為對于每一個階段的學生來說都會面臨著不同形式的學習“過渡”問題。英語作為現在最流行的語言之一，無論是學校、家長還是社會，都非常注重英語的教學，但是對于傳統的教學方式來說這是單一的和乏味的，所以很多學生難以學好英語，學生學習的積極性和主動性沒有得到激發，學生也就不愿意真正參與到實際的英語教學當中去。因此在這一時期就需要教師對于課程的容量、質量進行一定劃分，由淺入深的將學生帶領進英語的世界。

盡管新課程已經提出了有一段時間，但是還是有一部分教師固執的使用著傳統的教學理念、教學模式和教學方法，教師要求學生不厭其煩的學習，可是學生卻難以忍受教師的孜孜不倦；然而也有些教師過度的注重培養學生的跳躍性思維和創造能力，卻忽視了幫助學生打下良好的知識基礎，我們都知道知識就像是人發展大樓的地基，如果地基沒有打好，那么如何能看到高樓聳立呢？因此教師在英語教學中既要運用新的教學理念、轉換教學模式，激發學生學習的積極性和主觀能動性還要幫助學生在頭腦中建立完善的英語知識網絡，為學生之后的學習和發展打下堅實的基礎。

一、英語教學銜接研究背景和意義

無論是家長還是社會各界，都非常注重學生的英語學習狀況，不同的年紀、不同的階段學生都會遇到各種各樣的難題，比如升學后的英語知識由低級到高級，由簡單到復雜，由淺顯到深刻等等，因此為了幫助學生良好的精力“過渡”英語學習階段，減少學生的學習壓力和學習負擔；在學生學習知識的同時，自己的創造精神和創新精神也得到了良好的培養和發展；幫助教師更新自己的教學觀念，為中國的英語教育的發展創造出更多的動力。

二、理論依據

在英語教學中我們擁有很多的理論依據。因為進行英語教學是一件艱難并且嚴肅的事情，因此我們需要將英語課程標準嚴格的落到實處。雖然我國的英語教育現狀令人擔憂，但是經過不懈的努力我們一定可以讓學生真正的參與到實際的英語學習活動當中去；學生積極的思考，積極探究；并且在學習中與同學進行交流與合作。良好的銜接會在學生的學習英語的過程中發揮積極地影響和作用，為學生打下堅實的基礎幫助學生的英語更具有連續性。

事實上在進行英語教學的銜接工作的時候我們還需要考慮相關的“構建主義”理論。因為教學并不是將知識傳授給學生那么簡單，學習的過程不光是簡單的輸出和輸入，而是知識體系的重組和構建，學生也需要在原有的知識基礎之上發揮自己的聰明才智，對萬事萬物都具有自己的態度與看法。對于這一個理論來說它強調了在英語學習當中學生的積極性和主動性；學生與教師的關系是否是相互尊重，相互平等的；學生是否處于一個輕松、愉快的學習氛圍當中。

最后教師也需要思考元認知理論對于英語教學的銜接是否發揮有利作用。元認知需要學生和教師對英語基本知識和特征有一個大致的了解和認識，其次在進行學習的計劃的制定，通常學習計劃分為計劃階段、自我管理階段、自我監督和監控階段、自我評測的階段、將現有資源最大化和需求分析的階段。因此我們發展元認知理論無論是對于教師還是學生都具有積極的指導作用，這有利于教師的教學工作中做出更加理智的決定，對學生的學習產生積極的影響。

三、新課程下英語教學銜接的措施

1.對教師的措施

我們上文就已經提到，在新課程的背景下教師在進行英語教學工作的時候及時的更新教學觀念是非常重要的。中國早有古人提出，教學離不開教師熱愛學生、熱愛工作、尊重學生、孜孜不倦和因材施教。但是觀察我國的教學實際情況我們發現，長期以來教師依舊是課堂上的主體，學生成為了課堂上的配角，學生只能被動的麻木的接受教師傳授的知識，并且剝奪了學生質疑權威的能力和勇氣，這種過分的關注教師的功能和作用的理念對于現在的社會來說無疑是錯誤和落后的。并且我們也認為英語教學應該培養學生對于英語的實際運用能力，不該只是考試中的“神童”。

因此教師的教學觀念應該與時俱進，教師不是課堂上的主角，教師是學生的朋友和引導者，教師不應該過分地幫助學生，教師應該在課堂上指點學生進行獨立思考或者合作討論，積極的發現問題，并且解決問題。因此教師無論是從教學設計還是在教學計劃執行等階段，都需要注重學生的主體地位。

2.對學生的措施

英語教學的根本目的是培養一批又一批的先進人才為我國的社會建設提供更多發展動力，因此學生就需要在學習中了解自主學習的目的。本文中我們已經多次強調了教師應該在教學中注重學生的主體位置，讓學生擁有主人翁的意識，這有賴于師生之間平等、融洽的關系。教師也應該在教學生讓學生擁有良好的學習態度和積極的學習習慣。培養學生多問、多動腦的好習慣，利用英語字典或者語法書來獲得問題的答案。

四、結語

本文我們通過英語教學研究背景和意義進行了探討，同時介紹理論依據分別為構建主義和元認知理論；然后探討了新課程下英語教學銜接的措施，分別有對教師的措施、對學生的措施。通過這些分析和闡述我們發現，如果想在英語教學的銜接問題上得到良好的解決，就離不開與時俱進的教學觀念、新穎的教學手段和以學生為主體的教學模式，只有這樣才能真正的激發學生學習英語的積極性，為社會的發展培養出一批又一批的先進人才。

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作者簡介：尹晨霞（1983-3），大學本科學歷，英語專業，單位：張家口市蔚縣第三中學，小學一級教師，研究方向：英語教育與教學。