淺談會計教學中項目驅動教學法的運用

[摘 要]會計作為一門實踐型學科，長期以來的理論教學嚴重阻礙學科發展，而項目驅動教學法的應用可以改變會計教學的固有模式。本文通過闡述項目驅動教學法的概念特點，論述其在會計學科中實施的必要性。

[關鍵詞]會計教學；項目驅動教學法；具體應用

近年來，我國教育進行持續的深度改革，許多先進的教學理念和方法開始走進課堂。這對于受到傳統教育思想的影響，在教學方法存在一定問題的會計教學而言，這樣的改革是至關重要的。但是傳統教育方法在會計教學中形成的課程設置不合理、教學方法陳舊以及重理論輕實踐的問題，應該如何解決呢？因為要轉變教育觀念和調整教育體系絕非一朝一夕之功，但是引進新的教學方法卻是改革的第一步，比如備受推崇的項目驅動教學法。

一、項目驅動教學法概念論述

項目教學法的概念最早是由美國教育家凱茲和加拿大教育家提出來的，他們的著作《項目教學法》中寫道：“知識可以在一定的條件下自主構建獲得。”后來這一理論開始被廣為認可，并開始制定了以行動為導向的項目驅動教學法，并完善了相關概念。所以，現在的項目驅動教學法是指教師和學生共同完成一個完整項目的教學活動。

二、項目驅動教學法的特點

（一）能力綜合性

現在教育倡導的是培養學生的綜合素質，這已經和以前的教育理念有了很大不同，古語云“百無一用是書生”其實指的就是讀死書的那一批“書生”，古代社會尚且認為這樣的人百無一用，更何況是現代。所以培養能力綜合性強的人才是現代教育的主要目的。因此運用了項目驅動教學法的會計學科通常都會以典型的會計任務作為學習核心，并且按照會計的工作過程進行建構學習教程，這樣的教學模式突破了傳統的學科界限，能夠對教學內容進行有效整合，各個任務項目都可以成為教學設計的重要資源，并且不局限在會計一個學科之內，它可以包含數學、信息技術等多個學科內容，讓學習內容綜合化，當然這也對學生的能力要求更高；

（二）學習自主性

長久以來，傳統教育中都將教學的主體定位在教師身上，但這其實是一個本末倒置的錯誤。只有學生直接參與學習過程，從最開始的收集信息到最后的反饋評價，學生能夠把控學習過程中的每一個環節，成為學習的主人，這是實現項目驅動教學法的首要前提。只有學生充分發揮主觀能動性，才能掌控全局與細節，發揮出更多的學習潛能。

（三）方法開放性

項目驅動教學法除了要求學生能力更綜合以及學習更自主之外，它另一個重要的特征就是學習方法的開放性。如果有一個具體項目需要學生進行探究，那么圍繞這一主題項目，學生可以選擇多種多樣的方式進行學習完成。并且在這一過程中，學生不僅將理論知識進行了充分實踐，也在項目完成的過程中，實現了知識的積累和升華；

三、會計教學中實行項目驅動教學法的必要性

在傳統的會計教學中，大多忽略了對學生創新思維和團結合作等素質的培養，所以在新時期，這種教育方法必須進行改革，而項目驅動教學法就是一種非常適合的教學策略。

第一，會計學科是一門操作性和實踐性很強的學科，傳統重理論輕實踐的教育方式，對于會計學科教學而言無疑是風馬牛不相及，而項目驅動教學法作為一種實踐性的教學方法，不僅適合會計學科本身的特點，也適應現代教育對實踐型人才的要求；

第二，會計教學中實行項目驅動教學法也是教育改革的必然結果，因為傳統教育方法的諸多弊端，在整個教育界中，素質教育的開展已經如火如荼，所以會計教育開展教學新模式，是時代發展的大要求。

四、項目驅動教學法的具體應用

（一）教學項目設計

在整個項目驅動教學法的運用過程中，項目設計是關鍵點，因為項目是否強檔，將直接影響整個教學課程的最終效果。在目前的會計教學中，分崗位學習是比較薄弱的環節，所以教師可以以會計人員的工作崗位進行項目設計。將學生崗位系統分為主管、出納、核算、結算、總賬報表等等，劃分完成之后，可以對整個的教學目標進行規定，也就是各自在崗位上完成任務并遵守職責。

（二）明確教學目標

完成分崗位學習的教學設計后，應該明確這次項目的具體目標，也就是熟念掌握相關業務。比如出納要明確自己的工作流程，從現金支付、銀行結算手續的辦理、支票管理、銀行存款處理等等；又比如總賬會計職位主要是為了：負責原始單據的錄入，編制相關會計報表；負責財務檔案的歸檔及保管；依照國家法規、審計準則和會計理論，運用專門的方法，對公司進行內部審計工作。

（三）項目任務討論

教師在提出任務項目之前應該進行深入研究，準備好在項目任務討論中，可能涉及到的有關知識，通過討論激發學生的學習熱情，并按照已經制定好的教學任務進行相應的人員分組、角色分配等等，并可以依據學生自身的興趣來進行崗位分配，或者崗位中可以有多名學生進行合作，并且在角色的扮演中，每位學生的崗位應該要輪流交換，這樣使學生得到更全面的鍛煉；

（四）項目評價總結

分崗位學習涉及到的內容較多，并且每個學生扮演的角色也不相同，所以評定標準應該合力公正。在完成這一教學項目后，教師可以請學生代表進行共同評定，并且在項目之后進行總結性的討論，對項目設計存在的不足進行完善。

五、結語

在會計教學中運用項目驅動教學法，符合學科本身的要求，能夠提升學生的自主能力和實踐能力。并且通過師生共同參與教學活動，能夠改變以往以教師為主體的學習怪狀，真正實現教學模式和體系的改革。

參考文獻：

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作者簡介：王存（1987-06-09），會計專業。

孫美嬌（1984-07-18），會計學。