探究如何有效地提高初中語文課堂閱讀教學(xué)效率

[摘 要]對(duì)于初中語文而言，閱讀就是學(xué)生獲取教材以外知識(shí)的主要方式，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高閱讀教學(xué)效率也就成了初中語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，哪些方法的使用能夠在中學(xué)語文閱讀教學(xué)上發(fā)揮提高教學(xué)效率的作用呢？本文將結(jié)合我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這一問題展開詳細(xì)的探討，旨在推動(dòng)初中語文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]初中語文；課堂教學(xué)；閱讀效率；方式與方法

閱讀不能完全等同于“看書”，閱讀是一種有效技巧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)具有重要的影響作用。在閱讀中，學(xué)生既能夠豐富知識(shí)、獲得智慧，又能夠陶冶情操、修養(yǎng)身心，因此，提高閱讀教學(xué)的效率勢(shì)在必行。然而，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的“提效增率”呢？我認(rèn)為可以從以下方面出發(fā)。

一、現(xiàn)階段使得語文閱讀教育效率偏低的原因

（一）閱讀內(nèi)容被“考試”綁架，缺乏趣味性

許多的中學(xué)教師都將眼光瞄準(zhǔn)“中考”與各種期中、期末考，因而使得在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)偏重于選擇“符合考試需要”的內(nèi)容。進(jìn)而使得考試內(nèi)容變得單一，缺乏趣味性。

（二）閱讀教學(xué)模式單元化，學(xué)生情緒受消極影響

許多的教育者由于自身教育水平的局限性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往采用“照本宣科”的模式，按照某某權(quán)威教學(xué)指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。教學(xué)模式單一，且教學(xué)法過于理論化，缺乏與學(xué)生是既閱讀學(xué)習(xí)情況的聯(lián)系，使得教學(xué)氣氛壓抑沉悶，學(xué)生參與度低。

（三）教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主觀性的要求

傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在“教師是教學(xué)的主體”這樣的教學(xué)理念，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，因而使得教學(xué)法側(cè)重于教師層面，很少或幾乎沒能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大降低了教學(xué)效率。

二、提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的相關(guān)方式與方法

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)生

正所謂“興趣是學(xué)習(xí)發(fā)展的第一推動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)效率的保障”，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，教育者在閱讀教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，以“興趣“來帶動(dòng)學(xué)生。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)的、層次化的閱讀

閱讀效率的提高不可能一蹴而就，而應(yīng)該采取有條不紊的教學(xué)方式循序漸進(jìn)的進(jìn)行。同樣學(xué)生的閱讀能力也不可能通過某幾堂課就能夠養(yǎng)成，因此，教育者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)的、層次化的閱讀，由簡(jiǎn)單到困難，有淺顯到深刻。

比如，在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教育者可以先選用《丑小鴨》、《豌豆公主》等等閱讀難度小的文本進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，擁有一定的閱讀能力后再使用《狂人日記》、《生命的聯(lián)想》等文本進(jìn)行深化訓(xùn)練。這樣一來學(xué)生就能夠再簡(jiǎn)單文本的閱讀中找到適合自身的閱讀方法，并對(duì)文字產(chǎn)生一定的敏感度，更有利于閱讀教學(xué)效率的提升。

（三）關(guān)注學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，閱讀是學(xué)生的閱讀。因此，教育者在閱讀教學(xué)過程中一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展以及學(xué)習(xí)情感變化，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)向調(diào)整閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。豐富閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

比如在閱讀教學(xué)中適當(dāng)增加寓言故事、傳統(tǒng)神話、希臘神話等等富有趣味性的閱讀文本，由于這些內(nèi)容具有極強(qiáng)的趣味性與故事性，學(xué)生閱讀起來相對(duì)簡(jiǎn)易，且富有趣味性，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，深化閱讀理解

閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生了解某一篇或某幾篇文章的思內(nèi)容、情緒情感。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與閱讀能力，也就是教會(huì)學(xué)生如何閱讀。因此，教育者在教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，深化學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解。

比如，我們?cè)谶M(jìn)行外國(guó)小說《木木》的閱讀教學(xué)時(shí)，教育者就不能夠?yàn)槲谋具M(jìn)行生硬的定位，而禁錮學(xué)生的閱讀思維，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索發(fā)現(xiàn)，并用自己的語言進(jìn)行闡述。探究性的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善與整體閱讀教學(xué)效率的提高。

（五）形成積極的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展師生關(guān)系

師生關(guān)系往往對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，和諧的師生關(guān)系能夠增加學(xué)生對(duì)課堂的好感，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。而緊張的師生關(guān)系則會(huì)使得學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，大大降低教學(xué)效率。因此，教育者在教學(xué)的過程中要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，以此增加教訓(xùn)氛圍，發(fā)展師生關(guān)系。

除此之外，教育者還可以采用活動(dòng)教學(xué)法擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，利用多媒體技術(shù)或電子白板交互技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)的方式多種多樣，教育者還需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行閱讀法的組合與調(diào)整。

三、結(jié)語

閱讀技能的提高不僅僅能夠使學(xué)生的語文成績(jī)突飛猛進(jìn)，且有利于學(xué)生生活知識(shí)的積累與其它各學(xué)科學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。因此，教育者在語文閱讀教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率，以便于讓學(xué)生通過閱讀從文本材料中攝取更多的知識(shí)，加深學(xué)生的理解能力與培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

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