小學英語對話教學有效策略探索

[摘 要]對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。

[關鍵詞]英語對話；有效策略；探索

一、小學英語對話教學存在的問題

1.文本拆分代替整體呈現。小學英語教學中的對話教學要體現整體教學理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要從讓學生整體理解和掌握對話內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師將對話分句教學，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。

2.機械操練代替意義操練。教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創設新的教學情境進行意義操練。忽視了對學生創造性的運用語言能力的培養。教師完全以學生能讀會說教材內對話內容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內容的創造性運用。讓機械操練代替有意義的文本拓展操練，抑制了學生會話能力的提高。

3.知識講解代替知識運用。教師重點講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會 。對話教學前先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以分解難點和掃除語言障礙。但如果對生詞和句型的處理耗時太多，對話學習遲遲展開又匆匆結束，這樣的教學不利于培養學生的語言運用能力。教師在教學中不應孤立地處理對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話主題創設生活化的情景，采用結構操練、問答操練和交際操練等靈活多樣的方式來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好充分的語言鋪墊。

4.英漢互譯代替情景創設。教師過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子意思明白句意卻不會交際運用。

二、小學英語對話教學的策略

根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用卡片教學，提高學習興趣

小學生注意力高度集中的時間是非常有限的，基于這個特點，在我的課堂中，為了吸引學生的注意力，我總是會運用一些有精美圖畫的卡片或掛圖來進行我的教學。卡片教學不但吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣，卡片也是比較容易操作的，可以是師生之間的對話媒介，也可以是生生對話的簡單學具。在這里教師可以把重點放在訓練學生語言的流暢性、準確性和速度性上。學生借助卡片進行交流，降低了表達的難度，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們提高英語表達的自信心，同時體驗到學習英語的成功感。

2.創設有效情景，提高英語真實感

對話教學關鍵是學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣對話就有了意義，就成了有生命的語言。因此，在教學中教師應該關注教材的文本，把詞匯、對話乃至抽象的語法知識，我們都應該放在具體的情景中學習，這樣我們的教學才更加真實有效。也就是說，教師的任何活動、創設的任何情景都是圍繞對話文本進行的。還要注重文本的整體性，把對話在最開始就完整的呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。教師還要盡可能多的為學生創設與學生生活聯系密切的真實的語言交際場景，充分考慮學生的已有知識和現有水平，為學生創造敢于表達、樂于表達的言語機會。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。

3.聽為說而儲，說為聽而用

只有大量有效的輸入，才可能有我們所期望的輸出。語言學習最重要的功能是表達，英語學習也不例外。聽說是相輔相成的，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感，只有進行了大量有效的聽力輸入，我們才可能有流利的輸出。培養聽的能力是教學的最基本的要求，也是為了說而努力構建的重要前提。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，只有聽懂了才可能表達出來，才能實現我們對會話的基本要求。同時，我們會說了、能說了，那也一定會大大提高我們學生的聽力能力。所以說“聽為說而儲，說為聽而用”。

4.科學運用教材，提煉生活文本

教材的編寫是有層次性、選擇性和主導性的，對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。面對一個單元的對話教學內容我們可以科學的分解與整合，創造性的使用教材，可以讓教學內容更加簡單化，根據不同的教學對象選擇不同的教學活動，這樣才能更加體現教材的靈活性。同時，還可以在我們的真實生活中提煉與教材文本類似的、貼近學生生活的教學內容，會話的難度。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以根據不同的對象、不同的內容，采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。

5.文化重培養，遷移巧設計

在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也不忘培養他們的傳統文化意識，做到知識的有效的、巧妙的遷移。在新版PEP小學英語課程中就安排了許多中國的傳統文化知識。例如：我們的端午節、中秋節、春節和各種節日中的中國飲食文化等。語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。不難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……通過中西文化的對比，激發學生的愛國熱情。