論高中語文寫作教學中深入分析自主學習策略應用

[摘 要]高中語文寫作教學是語文教學中的一大重點，寫作在高考中更是占據將近三分之一的分數，因此寫作教學和語文教學的效率有著直接關系，但同時寫作也是語文教學的難點，部分學生對寫作仍存在抗拒心理。新課改中明確指出，要培養學生的獨立自主學習能力，高中語文寫作教學也須如此。

[關鍵詞]高中語文；寫作教學；自主學習

自主學習是一種新型的教學方式，區別于傳統的灌輸式的教學方式，其更多的是以學生為課堂主體，教師對學生起到引導的作用，讓學生自主的進行分析和實踐來完成教學目標。自主學習策略能夠有效激發學生對學習的積極性，培養學生的獨立學習能力和分析問題的能力。在高中語文寫作教學中使用自主學習策略，能夠有效提高教學的效率，通過多種方式激發學生對寫作的愛好，讓寫作不再困難?，F本文就自主學習策略在高中語文教學中的具體應用進行深入分析。

一、全面激發學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作熱情

在學生寫作之前，先要使學生明白自己寫作的主體以及寫作目的。教師的主要任務就是通過各種方式激發學生的寫作興趣，培養學生觀察生活實際的能力，只有激發出學生對寫作的興趣，寫作教學才會更有效率。進行寫作教學的首要目的就是培養學生對于寫作的興趣，如果沒興趣只是為了完成任務而寫，會更大程度的減輕學生對寫作的愛好，因此教學在教學過程中，應以激發學生寫作興趣為前提進行教學。

比如講完感悟人生的寫作課之后，教師可以布置名為“我的四季”的作文題目，讓學生進行自由發揮寫作，不限題材，不限具體內容，告訴學生可以聯想自己在一年中四個季節的生活，教師可以多鼓勵學生以自己為主體進行大膽聯想，這樣無限制的作文題目更能激起學生寫作的興趣和想象力，發散學生的寫作思維。在實際教學中發現，在學生寫作過程中，教師充分利用生活實際中的事物和現象作為作文主體，學生會更感興趣，因此教學要培養學生主動觀察生活的能力，多從生活實際中了積累寫作素材，最后教師要引導學生如何將自己的真實情感和文章內容進行結合。

二、積極鼓勵學生個性化的寫作，提高文章的閃光點

同樣的題目，每個學生寫出的作文都是不一樣的。教師要注重學生的個體差異，鼓勵學生進行個性化寫作。尤其是高中生，已具備較為成熟的思想觀念，所寫的文章中常常和自身的個性有直接聯系，其實這樣的寫作才證明學生將其真實情感融入其中，教師可以根據這一情況，制定出相關的教學方式，培養學生的個性化寫作。

首先是培養學生寫作心境，即學生對寫作的興趣以及態度，教學可以引導學生多聯系生活實際，找尋生活中的有趣事件或亮點，并將其進行記錄或者寫為日記，積累寫作素材；其次是培養學生隨筆寫作能力，即無題材和內容限制的寫作，學生按照自己的喜好可隨意發揮來進行文章的創作，這樣可以使學生的個性化寫作更加明顯，教師也可以給出固定題目，比如“看見”，讓學生進行自由發揮寫作，有些學生會寫為記敘文，有些則會寫為說明文，通過這種方式可以鼓勵學生進行個性化寫作；最后是為學生提供自由的寫作空間，每個學生的寫作水平都不同，因此不能對學生布置強制性的寫作要求，用柔和的方式給予不同水平的學生獨立的創作空間，讓每位學生在寫作時有一個放松的心態，而非是寫作的壓力除此之外，教師也可根據學生的寫作水平，對學生進行針對性寫作輔導，對一些寫作能力較強的學生課布置一些創新或具有難度的題目，并對學生的寫作進行點評，對寫作能力一般的學生可按照查漏補缺的原則對其進行輔導，根據學生的能力布置相應難度的作文題目，來提高學生的基礎寫作水平。

三、強化學生的課外閱讀，為寫作打下堅實基礎

進行大量的閱讀對寫作是非常有幫助的，能夠使學生的寫作更加有文采有內容，不會只是空寫，因此多強化學生進行有效的學閱讀，能夠為學生的寫作打下堅實的基礎。目前我國大部分高中語文教學都沒有明確強調多閱讀，大多只是按照教材內容進行學習，學生的閱讀量明顯不夠，知識面比較狹窄，因此寫作時常常會覺得沒有東西可寫。

高中生學習內容較多，即使是周末仍有大批許多功課要完成，能夠用于課外閱讀的時間不多，因此語文教師可以讓學生將早晚自習的時間用來進行課外閱讀，閱讀的內容可由教師來規定，保證學生閱讀的文章是由效率的。比如學習完《林黛玉進賈府》一課后，當天晚自習便可讓同學閱讀紅樓夢，并分析作者是如何描寫不同人物性格的，通過何種手法進行的描寫，并對故事情節的構思框架進行小組討論，讓學生羅列出作者在進行寫作時的思維框架，然后再進行模仿寫作，將文章中所使用的寫作手法以及修辭的使用應用到自己的寫作當中。

通過學生的自主閱讀，將課文內容和課外閱讀進行緊密結合，不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，而且能夠讓學生的課外閱讀更有效率，并有效學習作者的寫作手法。除了和課文相關的閱讀之外，還應組織學生多閱讀各種類型的優秀國內外文學作品，高中語文教材最后頁面中大多都會規定出高中一定要讀的書本，教師要督促學生完成要求的閱讀文章，并要求閱讀完之后可以就文章的寫法以及自身的感悟寫出閱讀體會。通過這種課內外結合的有效閱讀模式，能夠幫助學生從閱讀中學習有效的寫作方法，積累一定的寫作素材，從而進行更好的寫作。

四、對學生進行導情導理，豐富學生的寫作內容

學生在進行寫作時經常會出現明明有思路有話可以，但是卻不知道該如何組織語言如何下筆的情況，針對這一點教學便要及時的對學生起到一個引導的作用。將自主學習策略應用到高中語文寫作教學中，必須提高學生的寫作構思能力。所謂導理便是教師幫助學生明確自己所要闡述的內容，讓學生對觀點進行有效辯論，從而使寫作思路更加清晰，寫作語言更好把握。比如對于以“誠信”為題的作文題目，教師便可舉例引導學生首先對誠信進行思考，比如每包香煙上都寫著吸煙有害健康，那為什么還要出售呢？這是屬于誠信的行為嗎？通過讓學生逆向思考來進行文章創作。導情是教師構建一個學生熟悉生活情境，通過情境將學生的情感激發出來，讓寫作和生活實際有效結合，這樣學生在進行寫作時文章便會更有情感。比如題目為“母愛”的作文題目，首先教師可引導學生將自己理解的母愛課堂交流，并讓同學積極將母親對于自己的愛進行發言，通過這樣的討論學生在寫作時思路會更加清晰，而且通過語言描述了母愛，在寫作時便會更好的把情感容易其中。

除此之外，還要引導學生對作文進行有效評價，以往的教學中都是教師作為批改作文的主體，現在教師可采用小組合作的方式讓學生對作文進行自主評價，讓學生分別對別的學生作文進行批改，提出自己的意見，這樣不僅能夠讓學生通過別人的文章，聯想到自身寫作中存在的不足，還能夠有使學生成為課堂主體，進行自主學習。

五、結語

高中語文教學中寫作教學是重點同時也是難點，寫作對于學生提高語文素養，培養語文的文字處理能力有著重要作用。傳統的教學方式使的學生在進行寫作時常常會感到沒內容可寫，寫作中也沒有情感投入，這些都是由于寫作教學的方法不對造成的，新課改后，提出要重點培養學生的自主學習能力，因此高中語文寫作教學中使用自主學習的策略進行教學，不僅可以提高學生的寫作能力，提高學生的語文成績，還能有效完成新課標中提出的要求。

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