合理利用資源，建立開放的小學數學課堂

[摘 要]數學知識是來源于實踐的，在傳統教學思想的影響下，數學知識逐漸局限在課堂中，局限在教材中，學生的學習內容是封閉性，學習的方式也是機械的，學生的學習能力和素質呈現出封閉性。本文在分析開放式教學模式內涵和特征的基礎上，探究合理利用資源，建立開放的小學數學課堂的有效策略。

[關鍵詞]開放式教學；小學數學；學生主體；自主建構

一、開放式教學模式解讀

開放式教學模式是在素質教育理念下出現的一種新的教學模式，是立足于學生自主發展，鼓勵學生自己去發現問題、查找資料、解決問題，引導學生通過推測、嘗試、合作探究、網絡查找等方式，延伸課堂教學的內容，豐富教學的形式和手段，增加學生的課堂參與度，自主建構知識。

素質教育改革是推動小學課堂由封閉向開放轉變的一個重要動力，傳統的課堂教學內容局限于教材和練習冊，教材是教師教學的主要內容，練習冊是學生鞏固的重要材料；教學形式局限于講授法，教師借助語言手段向學生系統地傳授基本的知識點和數學結構，學生機械的模仿，基本不需要在課堂外進行課余學習和課外閱讀；課堂教學中師生互動主要表現為封閉性的問題，學生基本在教材中會通過“是否”就能夠回答問題，學生的思維得不到擴展。開放式的小學數學課堂引導學生吸收生活中與學生相關的資源最為數學課堂的重要素材，通過閱讀引導學生豐富學生的數學素養，課堂由簡單的知識傳遞情感體驗、知識擴展以及學生能力轉變，引導學生在課堂中進行感受和體驗，利用網絡資源使學生學會自主學習，學會用數學知識解決生活中的問題，將數學課堂進行延伸。

二、開放式教學的特征

（一）認知過程的自主探索性

開放式教學認為課堂不僅僅是知識的傳遞和復制，而是要激發學生的學習欲望，在課堂教學中有新的發現，產生新的想法和新的思想，是課堂成為學生自主學習的源頭的觸發點。在課堂實踐中，開放式教學要建立以學生為主體的課堂，改變學生被動的地位，建立處于學生最近發展區的問題，引導學生以小組為單位自主搜尋資料解決問題，提高學生的學習能力，關注學生的學習過程。課堂的進度是立足于學生的思維，立足于學生解決問題的能力，而不是立足于學生外的課程進度，立足于教師的教學設計。

（二）實踐中體會社會性

開放式教學不是立足于當下學生獲得的知識量，而是立足于學生的長遠發展和終身發展。學生能力的發展需要將課堂進行延伸，強調學生要關注生活中的數學問題，關注課堂知識的靈活運用，關注學生在課堂中的實踐性和操作性，教師要作為一個引導者，引導學生立足于生活實際，運用數學知識去創造，去解決生活中的問題。數學資源不僅來自于教材，而且來自于生活，來自于自然，來自于實踐；數學知識的應用也不僅局限于練習冊，而且擴展于生活問題，擴展于社會實踐。

（三）自主探索和合作交流由形式走向實質

開放式課堂不僅要求教師在公開課和教學內容較少的課堂上采用學生自主探索和合作交流的方式，自主探索和合作交流也不是為了形式的熱鬧，而是要在常規課堂中結合教學內容進行有效地探索，合理的選擇教學方式和教學手段，其目的是激發學生的思維，激發學生的自主思考。在這個過程中，教師可以通過微課視頻和導學案，引導學生進行自主探索，通過小組合作學習促進學生之間合作去解決問題，通過展示促進須組間的互動和交流，真正提高學生的能力。

三、合理利用資源，建立開放的小學數學課堂的有效策略

（一）轉變傳統的教學理念，建立開放的教學理念

在素質教育和新課程改革的推動下，教師的思想和觀念得到了一定的改變，在教學實踐中也開始嘗試一些新的教學方式，但是就大多數教師來說，是基于國家的政策獎勵、學校的評價制度來進行的，教師是在獎金和職稱激勵下的一種被動的行為表現，很多教師在觀念上并不認同，并不認同在中國的教育背景下能夠取得學生素質發展和成績提高的雙贏，這就影響到學生在小學數學教學實踐中的形式化。開放式教學模式的常規化開展首先需要從觀念上改變教師，引導學生通過觀摩學習，到素質教育改革取得一定成就的學校進行觀摩學習，看開放式教學模式怎樣與教學內容相結合，怎樣促進學生的發展。例如，一個學校在開放式教學理念的指導下開發了“微課互動教學模式”，教師借助網絡將本節課的內容劃分為學習主題，學生以小組為單位，從生活中搜集素材，從網絡中獲得資源，了解新內容，在教師微課的指導下，明確本節課自己的難點和問題。在這樣的課堂模式中，學生的學習知識和聯系仍然存在，但是學生自己的思考提高了效率，學生學習成績不斷提高。

（二）豐富教學內容，創新教學形式

開放式教學模式從內容上講，是要打破教材中心，廣泛吸收生活中和網絡中豐富的教學資源；從形式上來看，是要打破講授制教學法，廣泛應用新課改背景下的多種教學形式，實現課堂的活躍性和豐富性，例如，在《認識物體和圖形》的教學過程中，教師首先讓每一個學生搜集5種自己喜歡的物品帶到學校中，然后通過ppt展示一個標準的長方體物體，引導學生以小組為單位找出小組中與此相同的物品，學生在合作學習和交流中逐漸把握長方體的特點，這些物品都有四個角，由四個平面，相對的兩個平面是相互平行的，這樣的學習是有趣和生動的；然后教師通過ppt展示學生在科學活動中用積木拼出的各種造型，請同學們找一找這個造型中有哪些圖形，通過視覺的刺激學生的興趣被激發，教師進一步展示世界上各地的標志性建筑，引導學生尋找和發現，增加課堂活動的樂趣。在基本內容結束后，教師引導學生選擇自己喜歡的一個圖形，和家長共同在生活中尋找圖形，并思考這些地方為什么使用這樣的圖形，寫一個實踐報告。

（三）設計多元化的教學評價，關注學生的學習過程

傳統的教學評價關注的學習結果，關注學生在考試中的成績，在這樣的教學評價下，教師不關注學生的學習過程，不關注學生在教學中的感受和體驗，只關注學生在試題練習中的答對率，在開放式教學中，教師要更加關注學生在課堂中的表現，關注學生的成長。例如，在《長方形和正方形的周長》的學習過程中，教師關注的是學生以小組為單位在探索長方形周長方法中的參與度，并在課堂表現表上予以記錄，學生想到剪與長方形長和寬相等的木棍，進行拼接，通過尺子進行測量，另一名學生想到測量出每一條邊長進行相加，想到方法的學生給予加分獎勵；同時以小組成績與學生個人的成績同步，關注小組忽視個人，重視學生的的體驗和參與，小組合作水平高和積極參與度好的學生給予積分，期末開始以學生的平常積分作為重要的考核標準。通過這樣的課堂，來引導學生積極地參與課堂，充分地利用各種教學資源，提高課堂教學效率。開放式教學提倡要充分利用各種資源，而教學中最重要的資源便是學生資源，調動學生的學習積極性，就可以擴充為更加廣泛的資源。

綜上所述，隨著信息化的不斷發展，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，學習途徑和學習內容呈現出多元化的特征。小學數學課堂也需要利用各種教育資源，轉變傳統的教學理念，建立開放的教學理念；豐富教學內容，創新教學形式；設計多元化的教學評價，關注學生的學習過程，調用學生的學習積極性，引導學生學會自主學習，學習搜尋和利用多樣化資源。

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