班級管理之如何引導科學區幼兒有效交流

[摘 要]交流能夠促進大腦的思考，能夠讓彼此碰撞出思維的火花。在科學小制作的區域游戲中，有效的交流不僅能讓幼兒體會到制作成功的快樂，而且能夠培養幼兒仔細觀察、自主學習等品質。通常交流的方式有兩種：師生的交流與生生的交流。師生交流是傳統的較為快捷的方式，在小制作的游戲過程中需要注意老師與幼兒的“地位”。教師應充分發揮引導者的身份，而幼兒才是游戲的主體。生生交流是最精彩的交流方式，不僅能夠有效完成目標，而且培養了幼兒自主學習的能力。

[關鍵詞]班級管理；交流；科學小制作；有效

科學小制作類的游戲是幼兒們感興趣的活動之一。從幼兒的能力方面來說，它能培養幼兒的探究能力、動手操作能力。從科學品質來說，它能培養幼兒仔細觀察、不斷嘗試、失敗后不放棄繼續努力。從科學知識來說，它能豐富幼兒的科學知識，認識科學技術在生活中的運用。

通常我們會在組織科學小制作的游戲活動時，關注幼兒的觀察、感知與探索，在不斷的嘗試中發現制作的方法和科學原理等。然而幼兒在進行游戲時，會遇到很多的問題，如：沒有仔細觀察或者充分思考即行動；認真觀察了，但無從下手；對各種材料的作用不清晰……筆者從自己的實踐經歷出發，談一談有效的交流在科學小制作中舉足輕重的作用。

一、師生交流——最快捷的互動方式

傳統的教學模式中，師生的互動與交流占了整個課堂的主導地位。因為它能夠讓幼兒在最短的時間內接收到最多的信息。筆者借助這個經典模式，有效的幫助幼兒解決科學小制作中遇到的難題。

案例一：

科學區域中，四個幼兒微笑著把玩手中的風車（圖一）。老師提供的材料有：沿著對角線剪開的正方形紙（圖二）、硬幣大小用卡紙做成的小圓片、竹簽棒。在老師的提示下，幼兒開始認真的觀察風車。兩分鐘后，幼兒1和幼兒2用竹簽棒戳進了紙的正中央，幼兒3戳進了小圓片，幼兒4拿著竹簽棒和紙看。一分鐘后，幼兒1已將紙的相鄰兩個角戳到棒上，幼兒2和幼兒3已將紙的一個角戳到綁上，其中幼兒2曾戳了兩個，但又很快放下一個角，幼兒4已將棒戳進紙的中央。老師走到他們的區域時，立刻有兩個孩子開始求助。

師：“你們仔細觀察過這個（做好的）風車了嗎？它是什么樣的？”

幼1：“有角。”

師指著風車的尖尖角問：“是這里嗎？它是風車的尖尖角，有幾個？”

眾幼一起數了數：“四個。”

師：“你還看見了什么？”

幼3：“圓片片，在風車的最上面。”

師：“觀察很仔細，還說出了它的位置，圓片可能是做什么用的？”

眾幼搖頭。

師：“圓片是為了固定風車的。你看見這根竹簽棒了嗎？它有什么用？”

幼2：“用來戳紙的，拿著（風車）就能玩了。”

師：“你還發現了什么？”

幼2用手指著紙片被卷進去的部分：“這里是彎彎的，被棒子戳住了。”

師：“紙的幾個尖尖角被戳到竹簽棒上了，是哪幾個戳到竹簽棒上了呢？”

眾幼一邊指著風車一邊說。

師：“大家說的太亂了，我把這個風車打開，我們在戳上去的尖尖角部分貼上貼花，這樣就能看清楚了。”

教師把風車打開并開始一邊詢問孩子貼花應該貼的位置，一邊貼上去（圖三）。

師：“看一看貼花的位置，你有沒有發現什么秘密呢？”

幼4很快說話：“有的地方是貼的有的沒有貼。”

師：“你能說一說哪里貼了哪里沒有貼嗎？”

教師一邊指著八個尖尖角，一邊讓孩子們說：“貼了，沒貼，貼了，沒貼……”

幼3忽然笑著說：“我知道了，是一個隔一個的戳進去。”

師：“你已經發現它的秘密了。”

幼2與幼1看著貼花標記說著：“一個戳一個不戳，一個戳一個不戳……”

三分鐘后，幼兒1、幼兒2和幼兒3均做好了完整的風車。

這里說的有效師幼交流與互動，絕非灌輸式的教育模式。從案例一中我們可以看到，教師作為引導者，幫助孩子分解制作風車的難點。首先讓孩子有目的、有任務的去觀察風車的外形，并思考材料的作用是什么。接著用貼花紙標記戳到竹簽上的尖尖角，為孩子在平面與立體圖形中建立橋梁，引導孩子觀察貼花紙的位置，從而解決了到底戳哪一個尖尖角的難點。

無論教師是作為“引導者”還是“灌輸者”的身份進行指導，師幼的交流，往往是最快捷的方式。然而交流的有效程度，就取決于教師的價值判斷。例如案例一中制作風車的區域游戲，若教師以“灌輸者”的身份直接告訴孩子制作方法，那么四個孩子得到的就是做成了風車。然而案例一中教師的行為，不僅讓孩子會做，而且教給了孩子做的思路：邊觀察邊思考材料的用途，關鍵的難點想辦法換一種方式解決。同時還給予了孩子可貴的科學品質：仔細觀察、認真思考、不斷嘗試。最快捷、最有效的師幼互動，不僅能滿足幼兒當下的需要，也發展了幼兒的長遠目標。

二、生生交流——最精彩的互動方式

所謂生生互動，就是相對獨立的學習個體之間在學習過程中互相促進、互相推動，它既是學習活動中一種人際關系的反應，又是一種實踐活動的形式。事實證明，課堂上的生生互動，有利于提高學生學習的主動性和積極性；有利于提高學生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培養學生的協作精神和創新精神。在落實素質教育、培養學生的創造力和合作精神的今天，有必要在課堂教學中注入更多的生生互動的內容[1]。

生生互動的方式不僅在課堂中體現了它獨有的價值，在區域活動中也為幼兒的成長增添了絢麗的一筆。

案例二：

科學制作區中增添了一個新玩具——吸管離心機。制作它需要使用的材料有膠帶、竹簽、吸管。制作吸管離心機的難點是吸管只能剪開一半，不能全部剪斷，注意吸管彎曲的位置，最后是呈現為三角形固定在竹簽棒上。教師把操作步驟圖放在了區域中，幼兒可以邊看圖邊制作。制作區中一共有五個孩子，嘗試著在制作吸管離心機。

五個幼兒已經將竹簽戳穿了吸管中央。幼兒5看了看圖，拿起剪刀咔嚓一聲就把吸管剪成三段，然后用膠帶把他們粘成三角形固定在竹簽棒上，接著就歡天喜地的去水池中嘗試。幼兒6看看圖，拿起剪刀似乎要剪下，剪下前又把剪刀拿開，繼續看圖，再把剪刀對著吸管，似乎在思考，終于把吸管也剪成了三段。幼兒7的操作臺上沒有發現步驟圖的蹤影，他拿著剪刀很快把吸管剪成三段并粘成三角形。幼兒8一邊看著圖，一邊把吸管剪斷。然后低下頭，盯著步驟圖看了超過五秒的時間。接著就把剪斷的吸管從棒中取出，拿了一根新的吸管戳進去。在戳進去的點的吸管兩側，他分別用剪刀剪開一道口子，但沒有剪破。然后將吸管彎曲成三角形，在竹簽棒上用膠帶固定住。幼兒9將吸管剪成三段后始終盯著步驟圖。幼兒8拿著新做好的玩具到水池中，很快水就沿著吸管噴灑出來，玩具做成功了。他高興的手舞足蹈，另外四個孩子紛紛湊過來看他的作品。

幼兒9：“你怎么弄的，我也看圖的怎么不會？”

幼兒6：“到底是怎么剪的啊！”

幼兒8：“就是看的圖，上面不是有嘛！戳進去剪一下就好了。”

幼兒5皺著眉著急的跺腳：“我也是看圖剪的呀，可是不對！”

幼兒8：“我看看。”說完拿著幼兒5的作品仔細翻看著。

幼兒9拿過幼兒8的作品仔細看著，說：“你那里是不是沒剪斷啊！”

幼兒8：“就是這里不能弄斷的，要留一點，你看我的！”說著把自己的作品從幼兒9手中拿走，給幼兒5看。

幼兒6把脖子伸的長長的，努力想看到幼兒8 的作品。幾個孩子輪流看過之后又開始動手做。在操作過程中，幼兒8就像小老師一樣，對其他孩子“指指點點”，最后4個孩子做成了吸管離心機，圍著水池開心的玩了起來。

無論是課堂還是區域游戲，當幼兒有著感興趣的目標和任務時，他們的自學能力是成人無法超越的。新的玩具帶給他們新的樂趣，急于想做成的心情，會讓孩子想盡辦法取得成功。案例二的五個孩子中，有一個孩子成功了，他就成了其余四個孩子的寶貴資源。不需要老師的指點和引導，幼兒之間的相互學習就開始了。因為有著共同的目的，因此他們的交流有效而又自主。不僅做成了玩具，更激發幼兒自主學習、互相學習的欲望，體驗到學習的樂趣。這種自主式的精彩互動，是師幼交流和互動中很難做到的。

交流能夠促進大腦的思考，能夠讓彼此碰撞出思維的火花。在科學小制作的區域游戲中，有效的交流不能能讓幼兒體會到制作成功的快樂，而且能夠培養幼兒仔細觀察、自主學習等品質。然而具體在操作中應該使用何種交流的方式，應視具體情況而定。幼兒之間能夠促成有效的生生互動的，作為教師應盡量少介入；但當幼兒們依靠彼此無法完成任務時，教師應介入，以“引導者”的身份進行指導，才能真正的發展幼兒的長遠目標。

注釋：

[1]摘自《淺談生生互動》 程現新 《讀與寫》2006年07期.