淺談在小學數學課堂教學中如何突破重難點

[摘 要]小學數學課堂教學，突出重點，突破難點，至關重要。教學重點的教學讓學生掌握更多的知識；教學難點的教學能使學生在認識知識的過程中解決難題。一、吃透教材，認清思路，充分做好課堂教學中突出重點，突破難點的課前準備。在課堂上，我始終以學生的智力發展為中心，重點培養調動學生的主觀能動性，調動學生的積極性和好奇心理。吃透教材，根據學校實際情況和學生的認知水平設計一條符合學生具備接受能力的課堂結構。二、辨清新舊知識的聯系吧，用遷移的方法把握重點，解決難點。一般來說，新的知識點也就是本節教學的重點，也就是學生必須掌握的基本知識和基本技能，如意義、法則、性質、計算方法還包括數量關系、解決問題的策略等。三、多媒體課件的使用有助于突破教學中的重難點。數學教學中的許多知識點，光憑教師的講解很難讓學生理解其中的重難點，而利用多媒體課件能夠模擬、演繹的特點，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的數學學習情境之中，拓展了學生的思維空間，加深了學生對知識的理解，減輕了學生的認知難度。總之，在數學教學中如何突出重點、突破難點，并沒有固定不變的模式。只要我們每一位數學教師在備課上多動一番腦筋，多花一番心血，認真研究大綱，努力鉆研教材，結合學生實際，弄清重點、難點，合理安排教學環節，精心設計課堂提問，全心全意的投身到教學工作中去，就能找到關于突出重點、突破難點的“錦囊妙計”，從而實現教學效果的最優化。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；如何突破；重難點

小學數學課堂教學，不僅要學生學會更多的知識，而且需要發展學生的思維能力。讓學生自覺的參與課堂，精心的思考問題，不斷的增加數學知識，不停地積累數學經驗，及時有效地解決生活中的實際問題。因此，課堂中突出重點，突破難點，至關重要。教學重點的教學讓學生掌握更多的知識；教學難點的教學能使學生在認識知識的過程中解決難題。故我們在教學中應重視教學方法的有效性。在小學數學教學中如何突破教材重點和難點？這個問題一直是一線教師最關注的問題，下面以自己幾年的教學體會淺析一些個人看法：

一、吃透教材，認清思路，充分做好課堂教學中突出重點，突破難點的課前準備

在課堂上，我始終以學生的智力發展為中心，重點培養調動學生的主觀能動性，調動學生的積極性和好奇心理。吃透教材，根據學校實際情況和學生的認知水平設計一條符合學生具備接受能力的課堂結構。比如，教學《比的意義》時我準備了籃球、乒乓球比賽用的記分牌學生就容易理解比的各個部分。 深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時根據知識的特點，學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實準備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

二、辨清新舊知識的聯系吧，用遷移的方法把握重點，解決難點

一般來說，新的知識點也就是本節教學的重點，也就是學生必須掌握的基本知識和基本技能，如意義、法則、性質、計算方法還包括數量關系、解決問題的策略等。學生很難理清新舊知識的聯系和作用才是教學的難點。小學數學具有很強的結構性和系統性，隨著年級的升高所涉及的基礎知識就更多。每一個新的知識點都是舊知識在一個層次上的提高，又為后學知識奠定了基礎。知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里藏新，又不斷化新為舊，縱橫交錯，形成知識網絡，學生能認識知識之間的聯系，才能深刻理解，融會貫通。數學教學就是要借助于數學知識的邏輯結構，引導學生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的連結，用數學學科本身的邏輯關系，訓練學生的思維。

實際教學中還要考慮到教學內容的一些特點，當新舊知識之間有緊密的邏輯關系或所學知識與舊知識之間沒有實質性的變化，只是認知結構中原有知識的特例時，教學時就以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學生已有的知識和經驗出發。因為學生獲取知識，總是在已有的知識經驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。正因如此，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，找準知識的生長點，幫助學生建立新舊知識的聯系，運用知識的遷移規律，來實現重、難點的突破。

在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，運用遷移的方法來突破重難點。這種方法得以實施的關鍵在于學生對舊知識的掌握應該是熟練的，他所掌握的前期知識是牢固的。因此，強調我們每一年段的老師都要把自己視為“把關教師”，讓學生“走穩每一步”。

三、多媒體課件的使用有助于突破教學中的重難點

數學教學中的許多知識點，光憑教師的講解很難讓學生理解其中的重難點，而利用多媒體課件能夠模擬、演繹的特點，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的數學學習情境之中，拓展了學生的思維空間，加深了學生對知識的理解，減輕了學生的認知難度。

如在教學《圓的面積》時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積公式的推導，如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果改成用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知，學會了推導圓面積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。

總之，在數學教學中如何突出重點、突破難點，并沒有固定不變的模式。只要我們每一位數學教師在備課上多動一番腦筋，多花一番心血，認真研究大綱，努力鉆研教材，結合學生實際，弄清重點、難點，合理安排教學環節，精心設計課堂提問，全心全意的投身到教學工作中去，就能找到關于突出重點、突破難點的“錦囊妙計”，從而實現教學效果的最優化。