寫作：學生個體生命的宣示

[摘 要]現如今的語文教學中，廣大學生普遍害怕寫作，總覺無話可說、無料可寫、無情可抒，認為“寫作之難，難于上青天”。這些現象的存在，不僅是學生學習語文的一大難題，更以說可是語文教師的一大難題。因此，語文教師要在認清寫作的內涵的基礎上，同時還要有指導學生寫作的基本方法，如此，才能引導學生更好的進行寫作，以便提高學生的語文素養和語文情懷。

[關鍵詞]寫作；個體生命

一、寫作是學生個體生命的宣示

寫作就是學生個體生命的宣示：寫作是學生學習語文中極為普通的事，是每個學生心靈的一種需要。而現如今的寫作教學中卻忽視了學生的這種需要，以致寫作成為廣大學生普遍頭疼的事，這是廣大語文教師所要深思的。為什么學生的文章沒有靈魂？正是由于對學生個體生命的束縛。因此，在寫作中宣示學生的個體生命尤為重要。

首先，返璞歸真。要讓學生的寫作回歸到其最本質、最自然的狀態。由于社會的高速發展，學校的教育也傾向于應試教育，成為經濟發展的奴隸，學生猶如被統一切割成塊的石頭，失去了原本的光彩和棱角。而就寫作來說，“真”、“自然”尤為重要。比如，極為普通的一道寫作題目《生活中的一件件小事》，大多數學生往往會寫成樂于助人、拾金不昧等文章，缺乏真實感，成為“統一文”、“人云亦云文”，毫無創見；然而也有極少數學生會寫自己所觀察到的極為平常的一件小事，比如一片葉子的飄落，一只蝸牛的成長等，這就是所謂的自然狀態，不受外界干擾，寫己之心，抒己之情，宣示其個體生命的精彩，讓寫作歸真。

其次，凈化心靈。寫作最單純的心思就是抒發自我情感，而真實的情感抒發就是對自己心靈的一種凈化，學生的寫作要付諸情感。比如，朱自清的經典文章《背影》，于細微處感人至深；再比如，百談不厭的一道寫作題目《我的親人》，學生或寫父親，或寫母親，或些其他，能于細微處抒情是極好的，學生如能將對父親、母親的情感訴諸于筆端，不僅可以使其人文情懷得以培養，而且更重要的是自我心靈得到了宣示，這些都是個體生命不可或缺的。無靈魂的人就是行尸走肉，學生的寫作能抒己之真情，是非常難能可貴的，且其所寫文章必然是有生命的。因此，語文教師對學生寫作情感的培養至關重要。

最后，靜水流深。其比喻做人的態度，即洞察一切卻不被矛盾束縛、不被欲望捆綁，這樣就能擁有和諧的生命，擁有長久的快樂，擁有真正的自由。個體生命的宣示處處可體現，于寫作而言，如有一種靜水流深的態度，那么，快樂、自由就會付諸于生命之中，學生的寫作會輕松快樂起來，天真爛漫的心會得以展示，所寫的文章會是“真文”、“情文”、“樂文”，會是獨放異彩的！

二、如何在語文教學生態論的指導下宣示學生寫作的個體生命

第一，“讀書破萬卷，下筆如有神” 。讓寫作回歸學生主體——讀書對提高寫作的重要作用是毋庸置疑的。比如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正體現了讀書的重要作用。讓學生廣泛的閱讀，不斷增加詞匯量，并能在積累中有所發現，有所創新，“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，如果能在閱讀中發現美，并能將美積累下來，那么，寫作水平自然而然會提高。當然，閱讀要有閱讀的方法，隨時摘錄積累便是妙法之一，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生閱讀材料的積累，會使學生不會再“無料可寫”了，且可以使學生更好的在閱讀中培養情感。例如，與文本的情感共鳴，與作者的情感共鳴，可升華為自己的情感，學生不會再“無情可抒”了。因此，培養學生的閱讀習慣對寫作來說就是一塊基石，打好基礎，學生寫作水平的提高指日可待。

第二，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。讓寫作回歸生活——著名教育家葉圣陶先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭感而文不竭”，這道出了寫作來源于生活。生活是寫作的源泉，因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，洞悉國家大事，如白居易所言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實，所謂“一花一世界，一葉一菩提”，于生活的細微之處領悟人生，“一葉知秋”，讓學生做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

第三，“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”。讓寫作回歸真實——仿寫是作文訓練的必經環節，而一味的仿寫毫無創新就失去了寫作的根本意圖。因此，語文教師在訓練學生的寫作時，一定要注意學生的自我創造能力，切不可以仿寫同化了學生原本的寫作心意。清代黃遵憲《雜感》中就說過：“我手寫我口，古豈能拘牽”，由“仿”到“創”，讓學生寫作歸“真”、歸“心”，不受牽制，“以己之手寫己之心”，寫出具有自我創見的真文章。

第四，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。讓寫作回歸個性——在寫作教學的過程中要尊重學生的個性，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，寫作亦如此。對于同一個寫作題目，學生各有各自的看法，不盡相同，而現實寫作教學中卻忽視了這一點，造成了學生的“統一文”、“人云亦云文”，這種狀況高考作文中屢見不鮮。再比如《紅樓夢》，作者云“誰解其中味”，有人解為封建制度的桎梏，有人解為寶黛之木石前緣，有人解為寶釵之金玉良緣，有人解為曹雪芹之良苦用心等等，這正體現出不同的人對同一事物具有不同的看法。對于寫作來說，要打破學生的思維定勢，發展其個性，讓作文出奇制勝。

作為語文教師應注重以學生為本，鼓勵學生寫作的自主性，使學生作文凸顯自然性，讓學生的寫作從生活中來到生活中去，讓學生的寫作能力寫出來，而非語文教師教出來；同時，語文教師在寫作教學中還應做到用生態的視角看待寫作教學，并為學生建構寫作生態場，充分尊重學生的個體生命，讓學生不再無話可說、無料可寫、無情可抒，真正提高學生寫作水平，提高其語文素養和語文情懷。

參考文獻：

[1]李彥.新課程下語文閱讀教學的生態化建設[M].濟南：山東師范大學文學院，2006.

[2]楊蕓.中學語文作文教學生態化探究[J]，湖北大學，2009，（6）.