針對農村小學生課外閱讀教學及其策略

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳躍著的詩行那樣 把人帶向遠方。這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神 這是何等節儉的車 承載著人類的靈魂?！边@首詩告訴我們閱讀是最容易讓人的靈魂走向高遠的一個路徑。閱讀對我們每個人來說是平等的、公平的，因為最窮的人也能走，所以全民閱讀是實現中國夢的現實基礎，而閱讀是追求夢想的最好路徑。要實現中國夢就必須從娃娃開始閱讀。而小學語文閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練。作為一名鄉村語文教師，農村小學生的課外閱讀狀況令人擔憂。

在閱讀教學中，課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，提高學生的閱讀能力和習作水平，又能豐富知識，開闊視野。新的《語文課程標準》對學生課外閱讀數量提出了明確的要求：“九年課外閱讀總量在400萬字以上”。無論從哪個角度講，課外閱讀產生的效果是非常大的，然而農村的孩子遠遠達不到這樣的閱讀量，究其原因 分析如下：

一、家庭方面

隨著農村經濟逐步提高，農民收入大幅度增長，但是人口多地少這一現象也促使一些年輕父母外出打工會無暇顧及子女，老人寵愛孩子，加之本身文化素質不高，甚至聽之任之，順其自然，導致孩子從小沒有養成良好的生活習慣，進而影響其他不良習慣的養成。也有少部分家長給孩子買書，可不知道買什么，結果是家里書很多，適用的卻很少。時下，較多家長對孩子的物質生活十分重視，而忽略了對孩子健康成長具有重大影響的精神生活的滿足，舍不得孩子的精神生活的資金投入。

二、學生方面

小學生年齡尚小，辨別能力低下，缺乏自覺能性，很容易被不良因素所干擾。因此，對書籍的選擇能力低下，手持連環畫冊的學生有90%只翻閱畫面不看字（哪怕是幾行字），三分鐘一換，五分鐘一調。學生對“小燕子”“周杰倫”“郝海東”的熟悉遠遠超過對名人、名篇以及歷史、天文等知識的了解。閱讀主動性不強，同時，由于環境因素的復雜變化，小學生的注意力很容易被遷移，如把大量的課余時間浪費在收看無意義的電視節目上，或者一天到晚無所事事，從而錯過了良好的學習時機。

綜上所述，作為農村小學的語文教師對于學生的閱讀指導必須在新課程理念的指導下逐步加強，以新的方式加以指導。

實施策略如下：

（一）激發興趣，使學生樂讀

興趣是學生學習的最直接動力。只要感興趣的事，他們就不厭其煩地做。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

1.巧借連環畫。要激發學生的閱讀興趣，就要以學生耳熟能詳的事物來引導，而“連環畫”則是學生中最受歡迎的課外讀物。于是，教師應把學生和圖書館（室）的所有連環畫都集中了起來，分層次、分類型介紹給學生，以此來激發學生閱讀的興趣。

2.榜樣引路?！鞍駱拥牧α渴菬o窮”我們都知道這句名言。青少年喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強，這是人類共有的天性。平時，教師可以有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。挖掘本校、本班學生與書的感人的故事，取得的成績，在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、習作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發學生產生強烈的自我需求的趨向，從而敲開學生課外閱讀興趣之門。

3.開展活動。①朗讀比賽、故事會。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，開展朗讀比賽或故事會，是常用的輔導方式。以小組為單位開展活動，可讓更多的學生得到鍛煉機會；以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。②習作、出墻報。這種習作命題方式有兩種：一種是評述自己所閱讀的書籍，如《我喜歡的一本書》等；一種是介紹一本書的部分內容，如《介紹〈西游記〉》等。教師選擇寫得比較好的作文出墻報，交流閱讀成果。③開展讀報活動。指導學生閱讀報刊是非常重要的。一是因為報刊等于百科全書，各種知識無所不包，人們從報刊上得到的知識，比在學校里學到的多得多；二是因為報刊主要反映當前的情報和信息，能讓讀者了解到最新的社會動態。因此，我們應使讀報刊成為學生生活中的內容。

同時，還可以結合教材開展其它活動，如組織學生觀看電影、幻燈，收聽廣播，根據讀物內容排練文藝節目等。

（二）授予方法，使學生會讀

“教材無非是個例子?！闭Z文課就要求教師“致力于‘導’”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶語）然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

1.思讀法。“學起于思，思源于疑?！碧釂柲軉酒鹱⒁狻⒌纤季S，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準確地理解課文內容。這是我們最常用的學習方法之一。

2.精讀法。引導學生抓住重點詞句、重點段落、精心地閱讀、仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。如在學習《金色的魚鉤》一文時，可讓學生透過老班長的動作、神態及周圍環境的描寫，了解他的內心，體會課文的中心。在學生初步掌握了如何了解人物內心活動的學習方法后，便要求他們自讀課文書中的文章，讓學生把學到的知識運用到實踐中。

3.泛談法。對所讀的文章不可能逐字逐句讀下去，而是快速地掠視全文，了解內容大略，尋找作者的觀點，了解作者的思想。這種閱讀方法，往往是用在獨立閱讀課文中。如在教學《晏子使楚》時，可采用了這種方法，讓學生快速地瀏覽全篇課文，并引導思考：楚王用了哪些手段侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的呢？當然，瀏覽不等于走馬觀花，而是要引導學生集中注意力，有目的地掃視。除此之外，還有跳讀、美讀、研究讀等方法，通過不同方法引導學生會課外讀書。

最后，為了提高課外閱讀指導的質量，首先，作為教師要多讀，只有自己是兒童讀物的讀者，才能成為指導者；其次，要加強計劃性，明確各個時期的指導重點，鼓勵學生在節日假期多讀一點課外書，豐富課余生活。