小學語文口語交際課程目標的設計研究

[摘 要]隨著新課改的深化，素質教育理念逐漸深入人心，人們在關注學生成績的同時將更多的目光放在了教學的整個過程上，更加強調學科的功能性，即一個學科所獨立擁有的教學功能。學科功能性強，更加有助于學生的全面發展。小學作為學生學習生涯的起步，是一個筑基的階段，學生的各項能力都在小學階段萌發。在小學的所有學科中，語文的學科功能性較強，涉及到學生的閱讀、理解、思考和口語交際。其中口語交際作為學生同別人交換信息的最基礎的能力，需要著重積極性培養。筆者將在下文簡單談談小學語文口語交際課程目標的設計研究。

[關鍵詞]小學語文；口語交際；課堂教學

口語交際能力作為一項基本能力，在學生步入學校前，就應該得到了初步的發展，人們大都認為，只要學生能夠張開口說話，口語交際能力就能得到鍛煉，正是這種帶有偏差的想法導致了我國教育發展的前期，并沒有將系統地鍛煉學生的口語交際能力當做小學教育的一個課程目標。然而，隨著80后90后成為社會中的生力軍，他們口語交際能力的不足也逐步暴露出來，很多人說話啰嗦或者無法使用簡明的語言闡述自己的想法，這也使得更多的人將目光投向小學教育，希望學生可以在小學掌握口語交際的技巧，并為其之后的口語交際訓練打下基礎。小學語文作為一門漢語的基礎課程，在這方面首當其沖，教師需要設計合適的口語交際課程目標，來讓學生掌握一定的口語交際技巧。

一、當前小學口語教學所面臨的問題

除了筆者在上文所提到的問題，現階段小學語文要進行口語交際能力的課程目標研究還有幾個方面的原因：第一點就是我國學生的口語教學現狀同西方教育領先國家有著一定的差距。隨著教育教學的開放化，我國小學教育的方方面面都被拿來和西方做比較，而口語交際能力的差距在一項調查研究中能夠更為直觀的體現出來，早在2010年就有一項實驗，內容大致是在學生不知道的條件下，模擬目擊搶劫，然后讓學生描敘自己的目擊內容。幾乎同樣的場景，外國學生能夠較為有條理的將搶劫過程描述出來，而我國學生在描述時明顯思路混亂，在表達時也更加模糊，講話不到位，這都是口語交際教學不利所造成的。第二點，則是體制上的問題，對于口語交際課程教學效果的評估沒有一個統一的標準，甚至在評教時沒有涉及這一方面，長期以來，小學在評價語文教學時，都是以成績為主，沒有給予口語教學足夠的重視。這種忽視體現在很多方面，教師在思想的不重視，語文考試中的忽視，學生在進行口語交際時沒有刻意的進行鍛煉等。

二、關于課程目標設計和分析

（一）教師在思想上重視口語教學

盡管現在強調學生作為課堂教學的主體，但在小學，學生的自制能力較差，需要教師更多地掌控課堂節奏，因此，想要提高小學口語交際的教學效果，還需要教師在思想上對口語交際教學足夠的重視?，F階段教育教學注重績效評估，因此很多老師只將提升學生的成績作為首要目標，這就使得教師在很大程度上忽視了口語交際的教學。教師需要明白，盡管小學語文教學的主要目標是讓學生掌握語文的基礎字詞，但是從學生的人生考慮，他們需要運用更多的是口語，尤其是在工作和交往上，口語交際能力至關重要。因此，教師設計口語交際的課程目標，首先需要改變自身的教學理念。

（二）課程目標的基礎是培養學生的興趣

無論進行哪方面的教育，學生的興趣始終是最重要的，尤其是小學教育。小學生年齡較小，做事容易受到情緒的影響，有時候會十分抗拒教師的命令，尤其是口語交際，一些性格內心的學生，就是不愿意開口說話，在面對這些問題時，教師需要更加有耐心，從學生的興趣入手，對學生進行適當的激趣引導。比如在《日月潭》一課中，筆者就讓學生們站起來說說自己去別的地方旅游的經歷，跟大家分享一下。結果，沒有幾個學生主動站起來講。筆者為了激發學生的興趣，就將之前學校春游時拍的照片投影到白板上。學生們，通過幾張攝有美景的照片，立即想到了自己的春游經歷，興致很高。然后學生們就看到了當時抓拍的照片，每個人都想到到了自己當時開心的一刻，這時，筆者指著其中一張照片，問學生當時發生了什么事，為什么那么開心。很快就有學生放下了拘謹，站起來分享當時的經歷。

（三）不同年紀的學生，口語交際教學的要求逐步提高

學生的年紀不同，對他們的要求也應該有所提高，比如，對于一二年級的學生來說，口語交際的課程目標就是讓學生大膽地開口說出來，將自己心中的想法表達出來即可。而對于三四年紀的學生來說，如何有條理的說出自己的想法，則更為重要。至于五六年級的學生，簡單明了的闡述自己的觀點則是重中之重。

三、結語

總體來說，小學語文的課程功能性正越來越重要，尤其是在口語交際能力的培養上，對于學生的學習和發展有著不可忽視的作用，作為教師，應該改變自己的教學觀念，從學生的興趣入手，根據學生的年齡特點，進行針對性鍛煉。

參考文獻：

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009，（10）：70-74.

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