多角度鉆研英語教材，提高備課的實效

教學(xué)實踐是檢驗教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的唯一標準。備課是課前的準備工作，但一個教案的好壞其主要評價依據(jù)應(yīng)來自于教學(xué)實踐。授課過程是否順利，授課結(jié)果是否有效，哪些設(shè)計達到了預(yù)期效果，哪些安排因忽略了某些細節(jié)而不盡如人意，都是教師在課后應(yīng)總結(jié)、思考的問題。只有客觀評析教案，認真修改整理，自己的教學(xué)水平才會不斷提高。這方面工作，反思也很重要，教前思、教中思、教后思，教學(xué)中，隨教隨感，零星記錄于教學(xué)設(shè)計中，能幫助我們有效評析教案，提高合理調(diào)整的準確度。 下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ云谂c同仁們交流探討，在分享中互進。

一、靈活處理教材，立足學(xué)習(xí)需要，實施改革

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的依托，是課堂教學(xué)的重要資源。教材的功能是范本作用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供運用的范例，任何學(xué)科的教材，都凝注著教材研究著的心血，飽含著豐富的教育內(nèi)涵。但通過我們的聽評課活動，教師對于英語教材的使用，卻存在片面、生硬現(xiàn)象。一味灌輸，死記硬背，導(dǎo)致老師教的累，學(xué)生學(xué)的更累，感覺英語學(xué)習(xí)乏味枯燥，耗時低效，滋生厭學(xué)情緒。那么如何運用教材才會取得事半功倍的效果呢？

1.吃透教材，全面理解教材內(nèi)容

要想真正發(fā)揮教材的示范作用，教師必須對教材有透徹的了解。對教材的理解，不僅包括對所授內(nèi)容重難點的準確把握，還包括對教材范例、課后練習(xí)設(shè)置意圖的準確把握，也就是說，要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，備教材，備出教材的指導(dǎo)意義和作用。

2.適當(dāng)拓展教材的外延，增補相關(guān)信息

語言學(xué)習(xí)的外延是生活。學(xué)好一門語言，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境是非常重要的，若單憑教材內(nèi)容，遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。教師應(yīng)在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，廣泛查尋相關(guān)資料來豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生擴大視野，使英語學(xué)習(xí)走出課堂，進入學(xué)生的生活。

3.充分把握學(xué)情，合理調(diào)整教材，加工教材

教材的設(shè)置有著統(tǒng)一性，服從于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的個體，存在著差異性，因“材”施教的“材”，更確切地是指學(xué)生個體。從這個角度理解，教材只是教學(xué)的內(nèi)容提示，不必視為金科玉律。不同的班級、不同的學(xué)生，對教材的使用要求有著一定的區(qū)別。一套教材不可能適用于全部學(xué)生。教師要勤于思考，刻苦鉆研學(xué)情，放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的實際情況，進行刪減、加工和再創(chuàng)造，使其能切實服務(wù)于教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

二、充分了解學(xué)生，提高教學(xué)的針對性

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體。因此在備課中，教師不僅要備教材、備教法，更要備學(xué)生、備學(xué)法。贊可夫先生說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所謂備學(xué)法、備學(xué)生，就是教師在備課時，應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素，努力尋找切合學(xué)生實際，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣的最佳教法。要做以下幾個關(guān)注：

1.關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)

不同的學(xué)生，不同的接受能力，知識基礎(chǔ)也是各個不同的。有的學(xué)生詞匯掌握不錯，有的學(xué)生口語能力強，教師應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生對知識的不同需求。教學(xué)時，以學(xué)生為出發(fā)點，立足于發(fā)揮不同學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的不同優(yōu)勢，使教學(xué)為每―個學(xué)生服務(wù)，力求讓每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所進步。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生的智商指數(shù)相對接近，但學(xué)習(xí)能力卻相去甚遠，這也是同一個教師、同一間教室學(xué)習(xí)，成績卻大相徑庭的原因之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，提倡把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂時間交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地進行知識學(xué)習(xí)，在活動中交流探索，提高能力。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一是有利于有效安排活動，合理搭配學(xué)生之間的合作伙伴，提高學(xué)生參與課堂的熱情。二是能夠把握好教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力標準，具有可行性。只有難易適中，迎合學(xué)生興趣愛好，能激發(fā)學(xué)生參與欲望的活動，才會真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，才會更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。

3.關(guān)注學(xué)生的年齡心理特征

喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)的短時高效，是教師在教學(xué)中追求的最佳境界。要想實現(xiàn)這一目標，就要研究學(xué)生的年齡特點和心理特征。結(jié)合學(xué)生特有心理分析，選擇教法學(xué)法。

三、準確定位教師的角色，教學(xué)策略靈活豐富

教師備課應(yīng)考慮到采取何種教學(xué)策略才能使學(xué)生真正主動、自主學(xué)習(xí)起來，充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢。我認為，要做到這一點，應(yīng)堅持如下幾條“不”字原則：

1.不教學(xué)生自己通過努力能學(xué)會的

教學(xué)的一項主要任務(wù)是使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技能，對于他們能通過自學(xué)掌握的知識，教師就應(yīng)該放開手腳，充分相信學(xué)生的能力，在教師科學(xué)的、必要的指導(dǎo)下讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，自主探索，并逐漸形成自學(xué)能力，為了檢驗學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，教師可安排一些靈活多樣的檢測手段或給出一些任務(wù)讓學(xué)生利用所學(xué)知識去完成，使他們在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時獲得成就感，不斷增強學(xué)好英語的信心。

2.不擠占學(xué)生的課堂活動時間

凡能留做課堂活動的時間，教師不占。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將知識內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。而這個內(nèi)化過程必須通過大量的語言實踐活動才能實現(xiàn)。課程標準指出：英語教學(xué)必須增加語言實踐的量，使學(xué)生獲得充分語言實踐的機會，提高運用英語的能力。所以，教師在備課時，一定要堅持以實踐活動為主線的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言實踐機會，使學(xué)生在真實的語言情景中學(xué)會語言，運用語言。要改變教師傳統(tǒng)的“講課”的觀念。要知道，任何高明的老師也是不可能講出學(xué)生運用英語的水平和能力的。

3.不替學(xué)生去歸納總結(jié)梳理知識

對于教學(xué)中一些權(quán)威的說法，如時態(tài)、句法等，教師往往習(xí)慣直接給出概念的定義，學(xué)生的任務(wù)只需記住就可以了。事實上，這種只重結(jié)果，不重過程的教學(xué)方式是不會取得理想的教學(xué)效果的。教師不妨換個做法，讓學(xué)生通過自己的積極思維得出結(jié)論，他們學(xué)會從具體到抽象，從個性到共性的思維方式，使他們在思考中學(xué)習(xí)語言，在運用中掌握規(guī)律。當(dāng)然，教師在其中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和完善是必不可少的。