淺談新形勢下高中化學的有效課堂

[摘 要]本文從有效教學的理念出發，試圖構建一種有效教學的框架，并為課堂教學行為的有效性提供各種建議。

[關鍵詞]高中化學；有效課堂；有效提問

我國目前的高中教學有一個非常突出的問題，教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、高中化學有效課堂的導入設計

有效課堂教學中，新課導入是課堂教學的重要組成部分。導入開始就要集中學生的注意力，充分激發且能調動學生的興趣，蘊育出“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。新型的課堂教學關系應能體現這樣的思想：以學生為主體，老師為主導，讓學生自主參入知識的獲取過程，學生有充分表達自己想法的機會。課堂教學的設計和課堂教學活動的展開，都要圍繞學生為中心，由老師精心設計并選擇合適的策略為他們創設最有實效的各種學習方式，引領學生自主有效學習。

二、高中化學有效課堂中的有效講授

優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

1.利用多媒體手段，激發學習動機

根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

例如，在學習“有效碰撞”這一內容時，用HI分子之間的碰撞動畫來指導該理論的學習，在整個課堂教學過程中，以圖像、動畫、聲音等多媒體手段來層層揭示事物的本質，吸引學生去聽、去想、去學。

2.優化教學形式，激發學習動機

采用探究式教學模式，讓學生主動參于學習過程，體驗問題解決的愉快，是激發學生學習動機的一種有效的方法。我們主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學生主動參與的教學模式，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

3.優化知識點理解，激發學習動機

課程改革重視學生的自主學習、探究學習、反思學習，有些知識點不能強加給學生，教師要讓學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。例如：在講《比較微粒半徑大小的方法》時，學生對原子和相應的離子半徑大小比較不理解，如rCl和rCl-的比較。我就作了一個比喻：將原子核內的質子比作幼兒園的老師，將核外電子比作為小朋友，那么同樣是17個老師，你說看住17個小朋友容易呢還是看住18個小朋友容易呢？這樣學生就能非常容易理解18個小朋友的活動范圍大一些，所以rCl-大。這樣我們就避免了純粹的理論解釋，學生在形象的比喻中理解、掌握了該結論。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，（1）夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；（2）在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動...任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。

三、高中化學有效課堂中的有效提問

1.提出與學生想象相矛盾的問題，激發學生的探究欲望

例如，在學習 “金屬鈉的性質和應用”中有關鈉的性質時，我提出了“鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎？”有的學生脫口而出“能”。因為根據已知的知識：鈉在金屬活動順序表中是排在銅前面的，按照常理鈉是能把銅置換出來。而做完實驗后，結論則出乎學生的意料，鈉與硫酸銅溶液反應出現的是藍色的沉淀而不是紅色的銅。事實與學生的想象產生了矛盾，他們急切想知道原因，激發了他們的探究欲望。從發現問題到解決問題，在這個過程中學生積極思維，不斷探究，因此發展了他們的探究能力。還可以提出很多這樣的問題。

2.提出開放性的問題，培養學生的思維能力

開放性的問題，由于問題本身的不確定性、思維的發散性、答案的多樣性等等因素，更能激發學生的積極思考。例如：在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗探究時，設計問題：“白色固體氯化鈉和碳酸鈉各一瓶，試想用什么方法對它們進行區別？”這個問題具有很大的開放性，每個學生都能給出答案。有的學生利用所學過的物理知識和化學知識相結合，聯系日常的生活實際，竟然總結出了很多種答案。再如：學完“氨的噴泉”實驗以后，順勢引導：“其他的氣體是否也能在氫氧化鈉溶液中形成噴泉，像氯氣、氧氣等等？”引導學生解決這樣的問題，不僅培養了學生多角度、多方式思考問題的良好習慣，更加激發了學生學習化學的興趣，同時也使學生一貫的思維方式提升到開創性思維的方式，培養了他們創造性的思維能力。

3.提出系統性的問題，提高學生探索的能力

化學知識聯系相當密切，教師在提出問題的時候應注意問題的連續性，也就是涉及多個連續問題時要使提出的問題前后要有層次性、階梯性，使提出的問題步步深入、環環相扣。使學生的認識跟著老師的問題循序漸進。這樣不僅能夠較好地理解知識，還能夠引導學生的思維向縱深發展。只有注意了問題的系統性和順序性，這樣才能更便于學生理解，引導學生層層探討，循序漸進，既激發了學生的思維潛能，又培養了學生積極探究的能力。

4.提出熱點性的問題，培養學生的應用能力

所謂“熱點問題”就是大家都很關心的問題。例如：關于“紅心鴨蛋”問題、樓房裝修中的苯和甲醛的污染問題，提出這些問題都很容易引起學生的關注。然后引導他們利用化學知識進行分析、探究，進而找到解決問題的方案。利用這些素材提出問題，由于學生自身所掌握的知識有限以及這些問題的產生也有復雜性，所以能引起學生認知方面的沖突，激發學生探究的興趣，培養學生利用化學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]彭玉榮.高效化學課堂教學模式的研究與實際[J]，學科教育，2012.

[2]楊小強.生本教育理念下中學化學課堂有效教學的研究[J]學科教育，2012.