淺析問題導入教學法在小學數(shù)學教學中的運用

[摘 要]小學是教學的基礎階段，這一時期學生形成了什么思想意識，采用了哪種學習方法都會影響孩子的整個學習階段。就小學數(shù)學而言，傳統(tǒng)教學法中“以本為本”的教學方式顯然是不適宜培養(yǎng)學習能力的，我們必須在數(shù)學教學中進行更為符合學生發(fā)展需要的教學法的優(yōu)化改革，針對這種情況，本文將結(jié)合我多年的數(shù)學教學經(jīng)驗談談我自己的看法。

[關鍵詞]小學數(shù)學；問題導入教學法；模式優(yōu)化；方式與方法

數(shù)學的考察與運用往往是一種對學生思維能力與問題探究方式的考察。因此我們在數(shù)學教學中就可以針對數(shù)學的探究性與思維性對學生進行一種問題導入式教學，以此來培養(yǎng)學生相關的思維能力與問題探究分析能力。因此數(shù)學問題教學是數(shù)學教學必不可少的環(huán)節(jié)。關于數(shù)學問題教學的進行，我認為可以從以下方面進行。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中影響學生發(fā)展的問題

（一）數(shù)學教學偏重于理論化，學生問題探索能力差

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中往往偏重于理論化的講解，教育者進行的往往是概念性的講述，這樣的教學往往缺少數(shù)學問題的深入探索。學生在這種教學中只能夠?qū)W到幾個數(shù)學名詞，而不能學到數(shù)學，也就更加無法運用這些知識對考試中或是生活中遇到的數(shù)學問題進行探索了，這就嚴重阻礙了小學學生的數(shù)學探究能力的發(fā)展。

比如在我們對“因數(shù)與倍數(shù)”的相關知識用傳統(tǒng)教學法進行講解時，學生學到的往往是“因數(shù)的定義”與“倍數(shù)的定義”，對于因數(shù)與倍數(shù)之間的數(shù)學聯(lián)系，怎樣求因數(shù)，怎樣求倍數(shù)，因數(shù)與倍數(shù)在數(shù)學中有什么意義的問題卻一知半解。這就導致了學生對因數(shù)與倍數(shù)認識停留在比較基礎的認識問題階段，而缺少解決問題的能力。

（二）教學理念陳舊，無法激發(fā)學生的探究思維

“教育者是教學的靈魂，教育者是教學的主體”這是傳統(tǒng)教學中經(jīng)典的教學理念，然而這種理念卻是錯誤的。它盲目的夸大了教育者在教學過程中所起到的作用。從而忽略了學生的主體地位。這也就直接導致了教學方案設計的偏離，使得教學方案按照教育者的教學意愿設計，缺乏學生學習思維的反映，學生無法從這樣的教學中得到收獲，因而也就無法對數(shù)學知識進行探究。

（三）教學模式刻板，學生學習興趣低

傳統(tǒng)教學中學生往往被動的接受數(shù)學知識，教學模式的刻板使得學生成為了教學過程之中的聽眾與旁觀者，學生在這樣的教學過程中無法得到思考，缺乏問題探索為學生帶來的直接學習感受，學生處于比較被動的接受知識階段，而缺乏對數(shù)學問題的親身探索，導致學生學習興趣降低，進一步影響了教學質(zhì)量。

（四）教育者對提問缺乏精心的設計，使得問題知識含量較低

許多的小學數(shù)學教育者都存在著一種“小學數(shù)學很簡單，張嘴就能開講”的心理，因此導致了教學者在準備數(shù)學教案中比較馬虎，對數(shù)學教學中所用于引導學生的數(shù)學問題缺乏靜心的設計，一到課堂上就開始隨意的發(fā)問。而這些未經(jīng)過設計與思考的問題又往往不具備知識含量，或者是只是難度不適宜小學生學習的實際需要。

二、如何在小學數(shù)學教學中的運用數(shù)學教學法

（一）在教學中不斷地提出問題并協(xié)助學生解決問題

1.從學生身邊的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

小學生的學習能力較差，對于小學生學習的引導就需要教育者積極地聯(lián)系生活中那些與學生緊密聯(lián)系的事件進行聯(lián)系。從生活中尋找數(shù)學問題，讓學生的問題的探究中感受生活的點點滴滴，同時也從生活中進行緊密的數(shù)學思考。

比如平時學生在小賣鋪買零食算價錢，小朋友之間比高矮，事實上都能在數(shù)學教材中找到相關的理論依據(jù)。學生可以通過對這些現(xiàn)象進行問題的發(fā)現(xiàn)與問題的探索掌握數(shù)學知識。

2.從學生的練習錯題中進行提問，引導學生進步

學生的作業(yè)練習是學生學習困難的最直接的反應，其中教育者可以看到學生對哪些知識點存在理解錯誤，對哪些知識點學得不夠透徹。因此教育者就可以根據(jù)這些錯點進行問題設計，在對學生進行思維引導的同時“查漏補缺”。

（二）創(chuàng)設問題情境，讓學生在情景中進行問題的探索與學習

小學生注意力與學生專注力都比較差，因此教育者要學生構(gòu)造情景對學生進行引導，以便于讓學生在數(shù)學教學的情景中進行數(shù)學問題的積極探索。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

比如在“量一量”這一課的講解之前，教育者就可以讓學生對自己周圍的事物，比如“桌子的長”，“凳子的寬”，“書本的長度”進行測量，吸引學生的注意力，為學生構(gòu)建一個數(shù)學學習情景，以引導學生在此情景之下進行更深層次的數(shù)學知識學習。

三、結(jié)語

對于數(shù)學問題的探索能夠有效的構(gòu)建學生的數(shù)學思維與鍛煉學生實際的問題解答能力，使得數(shù)學知識更好地融入小學生的學習生活中，對小學生的學習發(fā)展其積極的影響作用。因此教育者在小學數(shù)學的教育教學中一定要巧妙地運用問題導入法促進學生進行有效的數(shù)學學習，而不要盲目地追求問題導入的形式，而對教學的實際不予以落實，拉低數(shù)學教學的教學效率。

參考文獻：

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