探究小學低年級解決問題的教學策略

[摘 要]低年級解決問題的教學是整個小學解決問題教學的基礎，學生在這個學段解決問題的能力將直接影響到他們以后的學習。因此，必須從基礎抓起，關注低年級學生解決問題能力的培養。結合自身的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：一、結合認數教會小學生正確使用量詞；二、看圖列式訓練小學生口述應用題的能力；三、時刻注意培養小學生的問題意識；四、聯系算理提高小學生的計算能力；五、聯系算理提高小學生的計算能力；六、大聲讀題整體把握題意；七、動手操作化抽象為具體；八、說清算理揭示思維過程；九、多樣的思維訓練全面提高解題能力。

[關鍵詞]低年級；解決問題；教學策略

一、低年級數學應用題教學現狀

（一）教師在應用題教學中存在的一些問題

1.教師設計問題的能力水平較低

小學低年級階段的學生認知水平有限，教師不能因為教材中涉及到了，就在教學中忽略這種問題的設計。

2.教師教學聯系生活力度不足

許多教師在進行應用題教學時，力度不足，多數情況只是泛泛于書本的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考、認真分析挖掘教材內容，講授新課時還會注意聯系生活實例，而進行練習時則經常又回到傳統教學的訓練模式。

3.師生課堂互動方式單一

在簡單應用題教學中應該充分體現學生的主體地位，發揮其主體性。要給學生創造獨立思考、主動探索的機會，這樣才有利于學生學會解決問題。。

（二）學生學習方面存在的問題及分析

無論是問卷調查結果還是訪談結果，都可以看出對于這個階段的小學生來說，學習簡單應用題的興趣比較濃厚，但是也存在著如下一些問題：

1.審題能力不足

小學生在篩選有用信息方面概念比較模糊，并不清晰。

2.分析數量關系能力較差

問卷中了解到可見大部分學生理解問題、分析數量關系方面能力較差。心理學研究表明，學生在接受新知識新問題時，常常按照固定的習慣性思路和方法去思考，表現為解題時習慣于用一些固定的思維方式聯想解題。如學生在學習直接敘述的簡單應用題時，常常把應用題敘述的方式與選擇的運算方法建立起固定的聯系，見“一共”則加，見“多多少、少多少”則減。見到“倍”就用乘法等。而求解數學問題的過程，是把學過的數學知識應用到生活實際中的過程。如果在這一過程中，學生沒有把抽象的數學知識與生活中的具體事物統一起來，出現知識類化上的障礙，那么就會在解題之前的審題中，認為條件不充分，導致思維陷入困境，解題無法進行下去。往往即使做出正確的解答，也并沒有真正理解其中的數量關系。

3.計算能力有待加強

調查結果顯示，小學二年級學生解決簡單應用題問題時，仍然存在著兩位數加減乘除法的計算錯誤，而通過教師的訪談，也證明計算錯誤仍是影響簡單應用題解題正確率的一個重要原因。要想提高小學生簡單應用題的解題能力，計算是一個基礎環節，需要加強。

4.數學應用能力較差

教師在課堂教學中，雖然重視與生活的聯系但卻深度不夠，只舉一兩個例子便一帶而過，而后設計練習又拋開了聯系生活，回歸到傳統的解題技能訓練，導致了一些學生處于似懂非懂的狀態，生活中真正遇到問題的時候茫然失錯。

5.思維淺顯缺乏靈活性

由于小學低年級的學生獨立思維能力不強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。低年級的小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗來解決新問題。或只看數字和個別詞語做題，經低年級數學教師平時的觀察和對學生作業的調查發現，除少數理解能力較強的學生以外，多數學生做應用題往往是只讀一遍題目，不作深入思考，而是憑著感覺做。也有一部分學生是看數字猜出來的。

二、小學數學簡單應用題的教學策略

小學一年級階段屬于簡單應用題教學的啟蒙階段，學生剛剛入學識字較少，所以并不適宜馬上接觸文字類的應用題，因此對低年級簡單應用題的教學，要注意以下方面：

1.結合認數教會小學生正確使用量詞

在認數的教學中，教師要有意識的指導學生學會正確使用量詞，做好簡單應用題的啟蒙工作。個別學生書寫單位時應用混雜不清，所以教師在一邊教會學生認數的同時就要有意識的培養學生學會正確使用單位名稱。例如人教版教材一年級上冊生活中的數數這一單元的教學時，不僅要教導學生數出圖片中的魚、小雞、花、電腦等的正確的數量，還要培養學生同時說出有八條魚、五只小雞、十朵花、四臺電腦這些正確的量詞，為日后簡單應用題教學時，學生能夠自覺正確的使用單位名稱打下基礎。

2.看圖列式訓練小學生口述應用題的能力

一年級中看圖列式的計算題比較多，這種看圖列式有時也被稱為圖畫型簡單應用題，它應作為簡單應用題的入門教學，進行口述訓練是很有意義的，對于這個階段的小學生，教師可以先引導學生說出圖畫內容，總結出兩個己知條件和一個問題，然后由教師完整的敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學生重復教師所說內容即可，由此逐步遞進，慢慢培養學生看到圖片可以自己說出條件和問題是什么。

3.時刻注意培養小學生的問題意識

圖畫式的問題中，小學生所直接看到的就是畫面內容，而問題并沒有明確給出，這時教師就要有意識的引導學生提出問題，對于這個階段的學生如果教師不有意加以引導的話，學生往往容易忽略問題是什么，對于加減計算并不明顯的圖畫，教師要鼓勵學生大膽提出問題

4.聯系算理提高小學生的計算能力

計算是應用題的基礎，應用題也是計算的深化和運用，應用題在教材中不以計算出現，而是和計算內容有機地結合在一起。應用題題教學不再從計算教起，而是從運算意義出發，有些學生就是因為不理解四則運算的真正意義，解答簡單應用題時亂猜算法，或者根據題里的某個詞語選定運算方法，這樣如“2+5”可說成：甲數是2，乙數是5，也可說成：求比2多5的數是多少\"加深學生對四則運算意義的理解，為解答簡單應用題打好基礎。

三、結語

小學生的解題能力需要教師從一年級開始就有意識地培養并要根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃，有目的地在平時的課堂教學中加以引導。簡單應用題教學的目的雖然不是僅僅培養學生解題能力，但是要想培養學生的實際應用能力卻是一定要建立在正確解答的基礎上的。