踐行“課堂三導(dǎo)教學(xué)”提高課堂效率

[摘 要]組建合作學(xué)習(xí)小組，開展以“導(dǎo)學(xué)”、 “導(dǎo)疑”、 “導(dǎo)練”為主的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”，從而提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]“課堂三導(dǎo)教學(xué)” ；提高課堂效率

課堂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率。高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，但有一點(diǎn)是最基本的，那就是學(xué)生通過45分鐘的一節(jié)課，獲取了多少知識(shí)，學(xué)習(xí)到了多少方法。因此，如何科學(xué)地利用課堂時(shí)間就顯得尤為必要。怎樣才能提高課堂效率呢？下面我就談?wù)勅绾污`行“課堂三導(dǎo)教學(xué)” ，從而提高課堂效率。

一、為了更好地推行“課堂三導(dǎo)教學(xué)”，首先我們應(yīng)建立有效的合作學(xué)習(xí)小組

我們知道教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)過程。所謂師生合作教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)過程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，把教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，激起學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。為達(dá)到此目標(biāo)，教師將學(xué)生編成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組通常4—6人為妥（優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生互相搭配），由1人任小組長。小組長可由民主推選出來的學(xué)習(xí)成績較好、樂于助人，且有一定的合作意識(shí)，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。各組之間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特點(diǎn)，以便于公平競爭。學(xué)習(xí)小組組建后，教師應(yīng)要求每個(gè)小組中的成員團(tuán)結(jié)友愛、坦誠相待、取長補(bǔ)短，并適時(shí)對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

二、“課堂三導(dǎo)教學(xué)”實(shí)施過程主要通過“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)疑”、 “導(dǎo)練”這三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)

（一）“導(dǎo)學(xué)”：新的課程理念提出要“培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”的要求，而我們設(shè)置的“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到何種程度？ “導(dǎo)學(xué)” 環(huán)節(jié)應(yīng)做好以下二個(gè)方面的準(zhǔn)備：

一方面：編寫“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”

教師應(yīng)對《課標(biāo)》、《考試大綱》利用備課組活動(dòng)認(rèn)真研討，明確各知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)要求層次，同時(shí)應(yīng)把相關(guān)章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”。如滬教版第五章第一節(jié)《課標(biāo)》中只粗獷地描述掌握金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，而我們在集體備課時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生更直白、易掌握的“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”：①常見金屬與氧氣反應(yīng)。②常見金屬與鹽酸、硫酸反應(yīng)。③鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)。

在課堂具體實(shí)施過程中教師可以將“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法（如通過小黑板、投影等形式）展示給學(xué)生，使學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)。這種目的性強(qiáng)的學(xué)習(xí)將對學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。

學(xué)習(xí)小組帶著“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行自學(xué)、討論，此過程是在非常和諧的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的，學(xué)生處于完全主動(dòng)的地位。打破了傳統(tǒng)教學(xué)把教師看作是知識(shí)的占有者，接受知識(shí)的容器，處于完全被動(dòng)的地位。

“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”的設(shè)立有利于學(xué)生在課中或下課前將自己的學(xué)習(xí)效果與“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行對照，以自查“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成度，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

（ 二）“導(dǎo)疑”：以教師點(diǎn)撥為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考教材中存在的一些疑難點(diǎn)。

在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位應(yīng)該是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。古人云： “君子愛人，必教之以其方”，即教師應(yīng)該 “授之以漁”，而并非 “授之以魚”。

在這種教學(xué)思路下，無疑給執(zhí)教者提出了較高的要求。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主體性特點(diǎn)，揭示學(xué)生在掌握化學(xué)用語、定律，解答化學(xué)習(xí)題過程中的心理規(guī)律，研究化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)人人參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得津津有味。這樣何愁效率不高？

（三）“導(dǎo)練”達(dá)標(biāo)：這是老師課堂教學(xué)效率高低的一面鏡子，在編寫“導(dǎo)練”達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)要緊扣“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”來命題、 做到起點(diǎn)要低、針對性要強(qiáng)、難度值0.8，而且要適度、適量，時(shí)間大約控制在10-15分鐘。通過限時(shí)限量的檢測，判斷這節(jié)課達(dá)標(biāo)率。此過程中老師要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，對其練習(xí)盡量當(dāng)面批改輔導(dǎo)，老師在巡視過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組互助互學(xué)解決“導(dǎo)練”中一些較基礎(chǔ)的問題或老師幫各小組解決非普遍存在問題，同時(shí)捕捉普遍存在的知識(shí)缺漏，以便有的放矢的統(tǒng)一評(píng)析。

總之，當(dāng)今的課堂改革，關(guān)鍵是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，徹底改變以教師為中心，根本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況的做法。而“課堂三導(dǎo)教學(xué)”就是一種能讓每一個(gè)生命都感到自己在不斷成長和發(fā)展，不斷體會(huì)成長和發(fā)展的快樂教學(xué)。老師把開啟知識(shí)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生從經(jīng)歷和實(shí)踐中獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的思辯和解決問題的能力。

近年，我區(qū)全面推行“課堂三導(dǎo)教學(xué)”，老師們的教學(xué)能力得到較大提高，組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者意識(shí)更強(qiáng)了。全區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大提升，中考取得輝煌成績，各項(xiàng)考核指標(biāo)名列全市七個(gè)縣（市、區(qū)）的首位。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮新平.新課程理念理念下，化學(xué)課堂教學(xué)新追求.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（1-2）：14.

[2]義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.