淺談高效課堂在小學語文教學中如何實施

[摘 要]新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主權、時間權和主動權。就是在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。

[關鍵詞]高效課堂；小學語文；思索

新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主權、時間權和主動權。就是在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。在倡導高效課堂改革的當下，語文課堂究竟應如何定位，有將怎樣利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，提高語文教學質量？這是擺在每位語文教師面前的重要課題。在探索實踐中，我想就本人在語文高效課堂實踐中的看法談兩點膚淺的認識：

一、新課程標準對語文課的性質定位和要求：

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了語文在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文兩大性質。所以語文課的主要任務是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。只有將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

究其根源，我認為有三：

（一）對語文課的性質定位認識出現了偏差

語文課程標準明確提出，語文是人文性和工具性的有機統一。因此，語文課的主要任務是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。靜觀高效課堂上的語文教學，學生們忙于手中的教學設計上問題的探究，哪還有時間感知課文。喪失了閱讀課文，親近課文、體味情感的機會，幾道干巴巴的問題豈能解讀出一篇美文的內涵。不難想象，這樣的課堂又怎能激發學生的興趣，提升學生的語文能力，增強學生對語文學習的熱愛。

韓軍曾說，語文教育之樹，枝繁葉茂，歷久常青，源于語文教師深扎于文化沃土中的默然無語之根；教師立于腳下土地，立于人類博愛，立于深厚的文化積淀，用自我人生，體悟文本中人物、民族、人類的命運，感受與咀嚼文本中的個體與人類的苦難，與大地上的同類血脈相通，有悲天之情，憫人之懷，與文本中的人物同歌哭、共笑罵，真實地鳴奏語文教育動人心魄的樂章，那樣，語文課就情感飽滿，充滿魅力。這，是語文教育的人文根本，人文血脈。那么，試問：脫離文本的語文課還叫語文課嗎？

（二）對語文課的要求認識出現了誤區

誤區一：語文課程一味的追求活躍，忽視了語文基礎。

高效課堂改革以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準之一，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。從表面上看是符合《語文課程標準》倡導“探究性學習方式”這一要求的。但我們必須認識到語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。

誤區二：語文課堂過分強調個性，忽視了學生的價值取向。

在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，這種評價卻忽視了語文文本原有的價值取向，失去了對問題本身的匡正與爭議，更缺失了對學生正確價值取向的引導。我認為教師只有多一份恰當的激勵，學生才會多一份信心與動力；教師多一份必要的匡正，學生才會少一份不必要的失誤。從而達到真正的學習目的。

誤區三：語文課堂過分重視討論探索，忽視誦讀之本。

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。而新語文教育家韓軍認為“把扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘，稱作美讀吟誦。千百年學語文從未離開過此，包括背誦。”他說，這是學語文的根本之法！我不敢說此法是學語文的根本之法，但我認為：學生沒有讀背之實，沒有積累之物，何談運用？所以，誦、背、抄，看似最笨，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養浩然之氣。最笨之法，乃最實在之法，最本然之法。

誤區四：教學設計的編寫和使用遵規守“案”。

我校在推進高效課堂改革的探索中，使用教案上課，對于教案的使用贊揚者有之，批評者有之，由此產生了不小的紛擾。我認為教案的最大的優點是將學生的預習要求更明確化，把自主學習任務精細化。但在教案的編寫上，語文老師們力求面面俱到，大都又是按照教學參考指導備課，題量之大且不要說，就問題而言，教師大多是按教案書提示設置的，學生易可從教案書中獲悉標準答案。這種直接的、機械的提問，無思維過程的回答，共同構建了毫無生機的課堂。語文老師們更是苦不堪言：一邊苦于怎樣高效完成教學目標，一邊還要擔心學生“低效”怎么辦？我認為要走出教案的誤區，須改變對教案的認識：教案是引領學生解讀文本的輔助工具，不能取代文本；教案的設計不可面面俱到，抓住文本的價值點展開；教案中問題的設置要能激起學生讀文的欲望和思維火花，且不宜多；教案中也應突出解決問題的方法，授學生之“漁。”學生何樂而不為呢？

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。