淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

[摘 要]語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力具備了相當(dāng)?shù)乃剑趯?shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。換言之，閱讀理解能培養(yǎng)語感，說寫應(yīng)用同樣能培養(yǎng)語感，兩者是相輔相成的。語文課標(biāo)提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，就是要求在閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語感。在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，既是素質(zhì)教育的基本要求，也是語文教師的重要任務(wù)，對此，需要我們不斷的深入探索和研究。

[關(guān)鍵詞]淺談；如何培養(yǎng)；學(xué)生；語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“豐富的語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，這是一個(gè)人進(jìn)行言語交際的基本前提。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力具備了相當(dāng)?shù)乃剑趯?shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把我在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生語感能力的一些做法淺談如下。

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)語感

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。目前常用的語文多媒體課件大多為演示型課件，它們那集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)往往能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用其特點(diǎn)，可以提供逼真的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師正確恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，可以幫助學(xué)生更快、更全面地提高語文能力。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住”，的確，好的開始是課堂成功的一半。《草原》是一篇文質(zhì)兼美的文章，其中蘊(yùn)含著豐富的自然美和社會美的因素。所以上課伊始，我就巧妙地利用多媒體課件向?qū)W生展示迷人的草原風(fēng)光并配以胡松華的《草原上升起不落的太陽》這首歌，學(xué)生通過這樣的視聽感受，心神一下子進(jìn)入了那廣闊無邊，藍(lán)天碧野的大草原，我將不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍一起去感受草原美麗迷人的風(fēng)光”。這樣的導(dǎo)入以美的氛圍一下子就喚起了學(xué)生對美的向往和求知的渴望。

這時(shí)我趁熱打鐵：“同學(xué)們，剛才足不出戶就欣賞了草原的迷人風(fēng)光，那現(xiàn)在你能不能試著用自己的語言描述一下你剛才的所見所感。”一針催化劑，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，站起來滔滔不絕。他們的描述中運(yùn)用了比喻、擬人的修辭，但學(xué)生的表達(dá)能力畢竟是有限的，盡管學(xué)生的語言是經(jīng)過揣摩加工的，是飽含感情的，但他們已不能再現(xiàn)出風(fēng)景的美，然而學(xué)生卻在這樣的過程中進(jìn)行了情境再現(xiàn)，搜集信息，整合語言，勇敢表達(dá)，有力地強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主意識。

二、初讀課文，感受語感

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在激發(fā)了學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下，讓學(xué)生初讀全文。在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，在欣賞畫面以后，讓學(xué)生聽錄音并思考：哪幾段寫了荷花？這一問題的出現(xiàn)目的是讓學(xué)生直接去學(xué)課文的二、三自然段。在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好，接著借助圖畫（課件出示），從“挨挨擠擠”體會荷花的茂盛之美；從“碧綠”“嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。這樣利用圖畫的直觀教學(xué)法，讓學(xué)生仿佛看到、聽到，整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

三、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀多了，語感自然而生。朗讀的方式可以靈活多樣，可指名朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀、或分角色朗讀、教師范讀等。如在教學(xué)《她是我的朋友》這一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀，陶治情感環(huán)節(jié)，我采用了多種方式朗讀：

1.把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。

2.把握感情基調(diào)讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過程中，品味人物的心聲。

3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。

在教學(xué)中我要求學(xué)生對教材中的優(yōu)美詩文和課文中的精彩段落熟讀成誦。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生尋找語段關(guān)鍵詞，品味課文的開頭、結(jié)尾，體會作者寫作時(shí)的心境，辨析詞語的感情色彩等。通過科學(xué)有序的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的語感分析能力，從而形成高級語感。

四、聯(lián)系生活，把握語感

課文是作者生活和審美體驗(yàn)的結(jié)晶。在小學(xué)語文教學(xué)中，要使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想意蘊(yùn)，感受作者的審美體驗(yàn)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情景。應(yīng)在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的生活情景，使學(xué)生自覺地聯(lián)系到自己的生活，產(chǎn)生共鳴，并積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

五、表達(dá)實(shí)踐，強(qiáng)化語感

語感除了表現(xiàn)在理解上的正確、迅速、全面、深刻程度，還表現(xiàn)在表達(dá)上的確切、形象、得體、盡意程度。換言之，閱讀理解能培養(yǎng)語感，說寫應(yīng)用同樣能培養(yǎng)語感，兩者是相輔相成的。語文課標(biāo)提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，就是要求在閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語感。

在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)：走進(jìn)文本，有激烈的情感提升；走出文本，便要有冷靜的寫作思考。“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”是高年級的教學(xué)要求。針對這篇課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生默讀課文的前三個(gè)自然段，想一想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)？讓學(xué)生理性地感知到：三個(gè)自然段都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，中間敘述送別的情景，追憶令人難忘的往事，最后用具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾。

此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在依依惜別之時(shí)，在志愿軍追憶往事的時(shí)候，朝鮮人民也一定會回憶起志愿軍許多可歌可泣的感人事例，仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。寫好后，讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀。真正做到閱讀與習(xí)作的結(jié)合。

在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，既是素質(zhì)教育的基本要求，也是語文教師的重要任務(wù)，對此，需要我們不斷的深入探索和研究。